高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究

韓梅（甘肅省張掖市第二中學734000）

高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究

韓梅（甘肅省張掖市第二中學734000）

一直以來，語文都是高中學校教育的一門非常重要的學科，而閱讀作為高中語文教學的重要組成部分，對于樹立學生正確的人生觀和價值觀，提高個人素養(yǎng)具有重要的作用。然而，針對目前我國高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)其間還存在著很多不合理之處，尤其是對于閱讀教學中價值觀的教育所存在的問題，需要通過一定的研究加以解決。

高中語文閱讀教學價值觀教育問題與措施

語文教育與學生的成長和發(fā)展有著密切的聯(lián)系，因而語文教學的過程不僅是知識獲取的過程，更是一個培養(yǎng)學生良好人格的過程。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，教師在閱讀教學的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮其育人的功能，通過滲透一定的價值觀教育來幫助學生樹立起正確的人生價值取向，使學生的身心在潛移默化中得到積極向上的發(fā)展。

一、高中語文閱讀教學滲透價值觀的意義

在高中語文閱讀教學中滲透價值觀教育，不僅有利于學生的健康成長，而且對語文學科的發(fā)展起到積極的促進作用。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有利于培養(yǎng)學生健康的人格

人獲得全面發(fā)展的標志之一就是擁有一個健康的人格，這就需要在成長教育的階段對個體進行有意識的培養(yǎng)。高中語文閱讀教學的文本匯集了古今中外許多優(yōu)秀的文學作品，是文學的寶庫，為培養(yǎng)學生健康的人格提供了豐富的教育教學資源。

（二）有利于培養(yǎng)學生多元化的價值觀

高中語文閱讀文本的內(nèi)容可謂包羅萬象、豐富多彩，其所體現(xiàn)的開放和多元的特點對學生價值觀的形成也具有多元化的影響。

（三）有利于突顯語文學科的育人功能

高中語文閱讀教學是一種充滿知識性、情感性和價值性的教育，在其中滲透價值觀的教育使得情感和態(tài)度成為語文教學育人的一個重要的目標，從而促使學生在這樣一種氛圍的熏陶和影響下不斷提升自身的精神境界。

二、高中語文閱讀教學中價值觀教育存在的問題

（一）傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育弱化了對學生價值觀的培養(yǎng)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，高中語文閱讀教學將提高學生的分數(shù)放在第一位，這就使得教師在教學過程中都按照閱讀的考試方式來教學，把焦點聚集在提高學生答題能力和應(yīng)試技巧方面，而對于價值觀的教育與滲透幾乎沒有給予考慮。這就使得語文的閱讀教學離文學的本質(zhì)越走越遠，對學生個人情感的發(fā)展和價值觀的培養(yǎng)都非常不利。

（二）教師在教學過程中忽視了文本的價值觀教育

語文閱讀教學中的價值觀教育需要取材于閱讀文本，在文本中不僅擁有著基礎(chǔ)的語文知識，而且還蘊涵著豐富的人文情壞和文化素養(yǎng)，是進行學生價值觀教育的良好素材。然而，在實際的教學過程，許多語文教師在指導學生閱讀文本時，往往重“意”輕“文”，常常以自己的經(jīng)驗為起點，讓學生理解文本的內(nèi)容。在這一過程中，教師看重的是對文本作品意義層面的解讀，忽略了文本內(nèi)在的人文特性和價值觀教育，使語文教學失去了精神的內(nèi)核。

（三）對于閱讀教學中的價值觀判斷過于絕對

在高中語文閱讀教學過程中，教師的教學存在著這樣的一個不足，即教師首先自身對文本的價值判斷有一個預想，在此基礎(chǔ)之上引導學生按照自己的思維進行學習，沒有讓學生獨立思考，從而導致了全班學生價值觀判斷的唯一和絕對化，不符合價值觀形成的多樣化的特點。教師將教學目標鎖定在一個相對固定的模式和思維之中，那么將會導致學生價值觀形成的唯一和固定的指向，長期下去，會嚴重阻礙學生的思維，影響其價值判斷力的發(fā)展。

三、高中語文教學中實施價值觀教育的有效措施

（一）不斷更新教育理念，提高自身教育素養(yǎng)

教師作為學生學習的引領(lǐng)者，其言行舉止會受到學生的熱切關(guān)注和模仿，只有教師具備了優(yōu)秀的教育素養(yǎng)，才能使學生從內(nèi)心折服。為此，在高中語文閱讀教學中，教師要學會更新觀念，不僅要具備系統(tǒng)的學科知識體系和教學技巧，還要擁有高尚的人格及正確的人生觀和價值觀，為學生做好榜樣作用。教師要提升自身教育素養(yǎng)，首先就是要擁有正確的價值觀，從而實現(xiàn)在教學過程中對學生的價值判斷產(chǎn)生一定的積極影響。同時，在高中閱讀教學的價值觀教育中，教師也要學會轉(zhuǎn)變思維和觀念，不斷更新教育理念，多增添語文教學的人文性和活力，豐富學生的思想情感，通過寬容和信任之心走進學生的內(nèi)心深入，不斷提高教學的成效。

（二）善于創(chuàng)設(shè)情境氛圍，關(guān)注學生的情感體驗

人的情感會受到情境和氛圍的影響，通常積極的情境能夠促進正面情感的產(chǎn)生，使人們的身心愉悅，能夠提高個體的行為效率；而消極的情境則會導致負面的情感產(chǎn)生，使人們陷入痛苦和悲觀，從而降低個體的行為效率。因此，在高中語文閱讀教學的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與教學文本的內(nèi)容思想相同或者相近的課堂情境和氛圍，促使學生真真地走進文本的世界，獲得內(nèi)心真實的情感體驗，激發(fā)學習的興趣和熱情，引領(lǐng)他們對文本價值觀的追求。

（三）遵循因材施教原則，體現(xiàn)學生個體價值特征

新課程改革一個重要的方面就是要關(guān)注每一位學生的發(fā)展，注重學生的個性化特征，使每位學生都能獲得健康成長。隨著年齡的增長，高中生在心智方面存在著很大的差異，每個人在認知上都呈現(xiàn)各自的特征。為此，這就需要教師在進行閱讀教學時要注重遵循因材施教的原則，充分尊重學生的個體差異，在對個體間的差異進行充分的了解和分析的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇有效的教育方式，從而達到最優(yōu)的教育效果。

在高中語文閱讀教學中滲透價值觀教育的培養(yǎng)，是建立在語文學科具有人文性特點的基礎(chǔ)上的，它適應(yīng)了新課改背景下對學生進行素質(zhì)化教育的發(fā)展要求，彰顯了“以人為本”的教育理念，符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的新要求。要想高中語文閱讀教學的價值觀培養(yǎng)取得良好的成效，教師首先要有正確的教育思想的引導，其次要掌握先進的教育理念，具備優(yōu)秀的語文教育素養(yǎng)，實現(xiàn)在語文教學過程中不斷提升學生的人文素養(yǎng)，促進個體正確價值觀的形成。

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（責編金東）