把作文“自改之權(quán)”還給學(xué)生
——培養(yǎng)學(xué)生作文“自改”能力初探

沈妙芬（福建省詔安縣實驗小學(xué)363500）

把作文“自改之權(quán)”還給學(xué)生
——培養(yǎng)學(xué)生作文“自改”能力初探

沈妙芬（福建省詔安縣實驗小學(xué)363500）

“三分文章七分改”。真正的好作文并非全靠寫出來的，而是改出來的。一個好的寫作素材，只有通過具體的語言表達，并伴之于反復(fù)的精心修改，最后才能成為一篇好文章。那么，如何修改學(xué)生的作文呢？很多人都普遍認為，寫文章是學(xué)生的事，而改文章是教師的事。其實，這是一種誤解。教師批改中太多地更換了學(xué)生的文字，不僅失去了寶貴的童真，也把孩子那最“自然的坦白”和最“清新的語氣”都丟掉了。如果按教師的意愿去批改學(xué)生作文，勢必造成千人一面、千篇一律，更重要的是嚴(yán)重地扼殺了孩子的個性。要改變這種狀況，關(guān)鍵是要“培養(yǎng)學(xué)生自改作文“的能力，要把作文“自改之權(quán)”還給學(xué)生。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)自改興趣

興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，首先必須先激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。這可以先通過平時的教學(xué)過程中給學(xué)生講述古代著名文學(xué)家修改文章的故事，從而為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。如宋代詩人王安石在寫《泊船瓜洲》這首詩時，反復(fù)推敲這首詩的“詩眼”——“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠“字的過程：從“過”到“滿”到“入”等字，最后才提練出“綠”字。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會出詩人的“綠”字的妙用：它不僅形象地描繪出江南無限秀麗多姿的春色，而且還突出了它與春風(fēng)的關(guān)系。如唐代詩人賈島在作《題李凝幽居》這首詩時，對其中的兩句詩“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”字的反復(fù)斟酌醞釀，最后才確定為“敲”字。通過這些事例讓學(xué)生懂得好文章寫完后都要經(jīng)過反復(fù)修改，才能使文章臻于完美。在學(xué)生領(lǐng)會到作文修改的重要性后，在作文評改時，我經(jīng)常我從學(xué)生的習(xí)作中挑選一些比較典型的病句，讓學(xué)生通過自己反復(fù)修改或同桌討論比較，學(xué)習(xí)錘煉詞語，從中體驗修改作文的樂趣。對一些修改得比較好的學(xué)生，還把他們的修改成果粘貼于班級的學(xué)習(xí)園地，并給予一定的表揚和鼓勵，讓學(xué)生嘗試成功的滋味，誘發(fā)學(xué)生自改的興趣。

二、注重提供機會，發(fā)展自改能力

要切實發(fā)展學(xué)生的自改能力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生參與自改作文的機會。如平時我把學(xué)生完成的作文本，都放在教室的圖書角，學(xué)生可以利用下課的時間，早讀的時間，進行批改。或者是讓學(xué)生帶回家與父母一起批改，再和同學(xué)交流。同時，把作文放在教室，學(xué)生可以隨時看到教師對同學(xué)們的作文修改，這樣，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師的修改方法。在學(xué)生習(xí)作完成之后，我總是先總體瀏覽一遍，把學(xué)生作文分出等級差別。接著把學(xué)生分成小組，四人或六人為一組，把好、中差不同水平的學(xué)生組成互補型小組，指導(dǎo)他們針對不同等級的作文在討論中互相修改，有爭議的地方再請教師幫助修改。學(xué)生參照自己的作文，提出看法，集思廣益。這時的每個學(xué)生既是作者，又是聽者；既是行為互動，又是思念互動；既有知識的交流，又有情感的交流與合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需力者的幫助……學(xué)生在討論中、在賞析中、在合作中取長補短。這們的作文批改方式往往會激發(fā)靈感的頓悟，而且修改后的作文文質(zhì)兼美，學(xué)生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。

三、注重改法滲透，培養(yǎng)自改能力

教師批改學(xué)生作文，不能單純地評判正誤與優(yōu)劣，而應(yīng)巧妙地借助各種切實有效的批改方法，從而達到事半功倍的效果。教會學(xué)生批改作文，切忌不能操之過及，要循序漸進、由易到難地傳授給學(xué)生自改作文的方法和要領(lǐng)。在學(xué)生習(xí)作完后，教師不要急于為他們批改，可將剛才學(xué)生作文中的錯誤和不妥之處，通過口頭提示或用書面符號標(biāo)出，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們在教師的提示下反復(fù)誦讀自己的語言，在讀中學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處，主動修改。爾后，再和學(xué)生共讀這些作文，遇到需要修改的地方就停住，向?qū)W生提出一些問題，如：“這兒的意思說清楚了沒有？”“這個詞用得是否恰當(dāng)？”等，和學(xué)生共同探討?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”老師在學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵處、疑難處，導(dǎo)在無形與有形之間。“哪個地方應(yīng)該調(diào)整，哪個地方應(yīng)著力渲染，哪個地方應(yīng)作補充說明?！睂W(xué)生在潛移默化中學(xué)到修改的方法，提高了自改作文的能力。接著對照提綱，立足中心，總體瀏覽，看看自己的作文無論是從選材到組材，還是標(biāo)題的擬定是否妥當(dāng)。如有可能，我還經(jīng)常讓學(xué)生把修改后的作文念給別人聽，聽者往往會容易發(fā)現(xiàn)問題。這正所謂的“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，使寫者“茅塞頓開”。最后我對修改后的交上來的作文，通過批語或修改進一步指出問題，要求學(xué)生再讀再改，如此周而復(fù)始，一篇佳作往往就這樣產(chǎn)生。

四、注重強化訓(xùn)練，形成自改習(xí)慣

學(xué)生修改自己的作文，教師不但要讓他們掌握到修改的方法，形成自改的能力，而且要養(yǎng)成習(xí)慣。這就得從練習(xí)寫作之日起就開始培養(yǎng)，比如低年級起從認真修改幾句話，到中年級修改一段話，逐步過渡到高年級修改整篇文章。老舍先生曾經(jīng)介紹過他寫作中的一個竅門：就是一個東西寫完了，一定要再念再念再念，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？這個竅門值得學(xué)習(xí)。如果學(xué)生每次完成習(xí)作之后，都能認真地反復(fù)誦讀，在讀中體會，在讀中改，通過這樣持之以恒地訓(xùn)練，不但可讓學(xué)生嘗試到寫出好文章的喜悅，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣。學(xué)生“自改”習(xí)慣必須通過長期的培養(yǎng)，必須始終貫穿在整個作文教學(xué)過程中。我們不能平時不注意，只到寫作文的時候才去強化修改。在平時的教學(xué)過程中，有的學(xué)生在回答問題的時候，句子重復(fù)，說話不通順，教師就得及時更正；在日記中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯字、錯詞、病句都不能聽之任之，都得給予指正。只有這樣，學(xué)生才會養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，作文中出現(xiàn)的毛病才會越來越少，從而減少了修改作文的麻煩。

（責(zé)編張景賢）