小學數(shù)學生活情境教學模式初探

倉木拉（西藏自治區(qū)日喀則市桑珠孜區(qū)甲措雄鄉(xiāng)中心小學857062）

小學數(shù)學生活情境教學模式初探

倉木拉（西藏自治區(qū)日喀則市桑珠孜區(qū)甲措雄鄉(xiāng)中心小學857062）

數(shù)學與生活是息息相關的，新課程改革背景下要實現(xiàn)三維目標，很重要的一點就是運用生活情境開展教學，使學生體驗到數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的，培養(yǎng)學生養(yǎng)成用數(shù)學眼光觀察生活的習慣。在實際應用中感受數(shù)學、親近數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的興趣。小學數(shù)學生活情境教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，將抽象的知識具體化，更符合皮亞杰認知發(fā)展理論具體運算階段的特點，同時增強了學生的實踐探究能力，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。展開數(shù)學生活情境教學又需要我們注意以下幾點，生活情境的設置要具備大眾化的特征，內(nèi)容是健康的、積極向上的，要體現(xiàn)數(shù)學思維。

小學數(shù)學教學生活情境學生

一、小學數(shù)學生活情境教學的作用

（一）能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系

數(shù)學生活情境教學能夠直觀地把知識擺在學生面前，學生更容易理解，而且長期的生活的接觸避免了陌生感，使學生能夠清晰地認識數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的，進而進一步激發(fā)小學生對于數(shù)學學習的興趣。盡管小學數(shù)學課本中也有數(shù)學與生活間關系的相應描述，但小學生對于這些純文字性闡述的理解畢竟十分有限，為此，教師在數(shù)學教學中適當引入生活情境將在很大程度上有助于學生對數(shù)學的進一步理解，進而使學生深刻意識到數(shù)學在生活實踐中的重要意義。

（二）使抽象的數(shù)學知識進一步形象化

針對小學生的年齡階段而言，他們的認知能力和理解力相對還比較薄弱，而數(shù)學本身又是一門相對抽象的學科，為此，要進一步加強小學生對于數(shù)學知識的接受能力和理解力，我們首先需要將數(shù)學教學內(nèi)容進一步形象化、生動化。這不僅僅是小學數(shù)學教師進一步改善教學效果的重要保障，同時也是提高學生對數(shù)學知識理解的前提與基礎。而生活情境的引入無疑將會在一定程度上使數(shù)學教學知識更加形象化，進而使學生對相關數(shù)學教學內(nèi)容產(chǎn)生一定的熟悉感。

（三）有利于增強學生的實踐探究能力

與傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學相對比，生活情境的引入將會使學生在數(shù)學學習過程中體會到一種身臨其境的感覺，此時通過一些角色的設計與扮演，學生的實踐與探究思考能力將會得到進一步的提高。利用生活情境開展小學數(shù)學教學的舉措不僅滿足了新課標對教學提出的相關要求，同時也有利于改善學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。就小學生而言，他們正處于能力的形成與習慣的養(yǎng)成期，如果相關學科的教師能夠進一步注重對學生能力的培養(yǎng)，這無疑將會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠持久的影響。

二、利用生活情境開展小學數(shù)學教學的幾點思考

（一）生活情境的設置應具備大眾化特征

教師在設置生活情境之前，應當對當下的大環(huán)境有一個整體的把握和掌控，適當?shù)亓私鈱W生的生活習慣，將一些大眾化的生活情境引入到數(shù)學教學中，同時又要關注一些地區(qū)差異、家庭差異、宗教、信仰，避免因為無知產(chǎn)生不必要的麻煩。任何時候都不能脫離實際，只有實事求是才能使教學具有針對性。比如，農(nóng)村小學在教學過程中教師就要與農(nóng)村的實際情況和風俗習慣相聯(lián)系，將符合數(shù)學教學的生活情境引入課堂，這樣不僅使學生對引入的生活情境不會產(chǎn)生陌生感，同時也不利于加深學生對生活情境中所涉及的數(shù)學知識的理解。而對于市區(qū)一些小學的數(shù)學教學而言，都市化生活情境的引入則顯得十分貼切恰當。最后，在生活情境設置時，還應注意到學生的心理特征及理解接受能力。教師生活情境的設置既不能太復雜，也不能太簡單，要符合小學生的認知發(fā)展水平和接受能力。數(shù)學教師要樹立終身學習的意識，不斷提高自我素質(zhì)。積極地收集并更新生活情境的內(nèi)容，能夠滿足小學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（二）生活情境的內(nèi)容要積極健康，重視德育的力量

我們都知道德育在學生成長過程中的重要性，因此，教師在進行生活情境設置時也應注意到其內(nèi)容的健康程度。德育教學工作作為一項較為長期的任務，其具體實施途徑主要是通過潛移默化的作用來實現(xiàn)的，換言之，德育的主要目的就是使學生自覺地形成良好的道德品質(zhì)，而實現(xiàn)這一目標的良好途徑就是在不自覺中使學生感受、學習到相關知識與內(nèi)容。此外，德育教學工作不僅僅是一些文科性學科的事情，同時也離不開理科性學科的支持?？梢哉f，學生的德育水平與素質(zhì)在很大程度上取決于各科教師的努力，為此，各學科在教學過程中都不同程度地扮演了德育教學的角色，承擔起了相應的任務。而在小學數(shù)學教學中引入情境教學這一模式不僅僅有利于增強學生對于數(shù)學知識的理解，同時也將會在某種程度上促進小學生德育素質(zhì)的形成與提高。例如，在進行生活情境設置時，教師可以選用諸如“十分同情、謝謝你、很高興能夠幫助到你“等富有善意的詞語。學生就會在耳濡目染中種下了善良的種子，并生根發(fā)芽，成為一個心地善良的人。將德育教育寓于數(shù)學教學中也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，更好地幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有利于學生健康快樂地成長。

（三）生活情境要與數(shù)學思維相結(jié)合

小學階段是知識儲備階段，大量的知識涌向?qū)W生，小學生怎樣通過應用所學知識逐步實現(xiàn)分析、解決問題的能力與相關思維無疑顯得十分重要。為此，教師在設置生活情境時一定要注意到相關數(shù)學思維的運用與啟發(fā)。例如，生活情境中可以適當引入一些較為綜合性的問題，逐步激發(fā)學生的學習與探究興趣，同時也有利于發(fā)展他們的數(shù)學邏輯思維能力。相關問題的解答與探究過程中，教師不僅可以進一步了解到學生的思維過程及相關能力，同時也使教師在接下來的教學過程中能夠更有針對性地訓練學生相應的數(shù)學邏輯思維能力。

（責編田彩霞）