吳金業(yè)(甘肅省高臺縣南華鎮(zhèn)中心小學734300)
學困生如何教育培養(yǎng)
吳金業(yè)(甘肅省高臺縣南華鎮(zhèn)中心小學734300)
一個班級里面,三分之一的學生在學習文化課方面是積極主動的,各方面不需要教師的催促就能自覺完成,還有將近三分之一的學生,在學習方面的表現(xiàn)就不盡如人意了,而這部分學生的智力大多數(shù)都是很好的,有的還是超常的,可他們?yōu)槭裁丛趯W習文化知識方面就不努力上進呢?這是一個值得關注的問題,作為一個多年的老教師,談談在這方面的一點體會。
學困生學習教育
一個班級的學生如果有五分之三的人學習風氣很好的話,那么這個班級就是一個優(yōu)秀的團隊,這個班級在學習、日?;顒拥雀鞣矫娑际潜憩F(xiàn)不錯的。反過來如果有大多數(shù)的學生學風不正的話,那么這個班級就是一個很難管理的班級,他們在日常教學中是非不斷,怪事不斷,經常違紀被點名通報。假如遇到這樣的班級,對學生的學風如何培養(yǎng)就成了教師們非常頭疼的問題。
一個學生學習的好壞,從幾個方面可以去評判。一個是天生資質的優(yōu)劣,有的學生一生下來大腦就注定是學習的那塊料,可以達到無師自通的高度。但這樣的學生是鳳毛麟角,幾屆學生不一定能遇到一個。也有的學生天生的資質不好,首先表現(xiàn)在學習方面就是呆頭呆腦,反應遲鈍,記憶力低下記不住東西。這樣的學生學習態(tài)度是很端正的,在盡力而為,教師看在眼里,是值得同情的。但是有一部分學生天生資質很高,心思就是不往學習上放,這樣的學生除了學習,做其他的事可是樣樣精通,也許這就是三百六十行,行行出狀元的原因吧。大家都圍在考大學這座獨木橋上,那其他的行業(yè)誰來做呢!所以,對于學習不是太用心的學生,我們還要辯證地去看待,不能一棍子把學生打死,斷定他就是沒有出息的孩子。
對于老師來說,本著教書育人的態(tài)度,還是希望每位學生都能學到足夠知識,去開創(chuàng)自己的人生道路,去描繪自己的理想藍圖。要達到此目的,教師必須關注學習不好的學生的動向,來引導他們最大限度地學習。
學困生的課堂表現(xiàn)之一,就是精力不在課堂,關注的事跟學習無關。有經驗的教師,在教室里走一圈,就能知道那個學生是學困生。學困生的外在表現(xiàn),教師走到哪里他的目光就跟隨到哪里,不去看課本;他的面部表情顯得很輕松,有時候還是笑臉,一副笑嘻嘻的模樣??傊褪且桓崩嫌蜅l的樣子。
學困生的小動作很多,不是把其他同學的文具掀翻到地上,就是把自己的文具弄來弄去,發(fā)出響聲,影響其他的學生學習;學困生實在無聊的時候,伸手伸腳,去跟前面的學生搗亂,前面的學生如果是弱小還不敢吱聲。如果你去檢查他,他連上到哪一課都不知道,急忙看其他同學的書翻到什么地方。
學困生的書包經常是空的,有些書本就不往學校里帶,說是麻煩,上該課了就去其他班借一本。作業(yè)本,要么沒有,要么每門課的作業(yè)就是幾個字,還寫得像天書一樣無法辨認。
學困生在課堂的表現(xiàn),有時候的耐力很是驚人的,整天坐在那里一動不動,這是在課堂上的表現(xiàn),課下,他就是無法無天的齊天大圣了,好像經過一節(jié)課的積蓄,把過剩的精力,在課間十分鐘瞬間釋放出來一樣,這時如果管控不好,就容易出事。
所以,針對這些現(xiàn)象,我們要制定相應的教學策略,來防范這些學困生的搗亂,同時加大對他們的教育,來實現(xiàn)教書育人的目的。
針對學困生的無事可做,要給他們一定的事做。我記得我的老師經常說心閑無事是非多。此話不假,人一旦閑下來無事可做了,是非就層出不窮,尤其是好動的學生。
所以,一定要給他們足夠的事去做,要把他們的時間擠占掉,不讓他們有閑時間去思考那些與學習無關的事。教師慣用的法寶就是大量的作業(yè)?,F(xiàn)在老是提倡減負,實際上真正減負了學生會生出很多的是非。如果學困生不做作業(yè),在那里傻傻地坐著,等待著下課等待著放學,教師怎么辦?這就要因人而異,去做思想工作了。
大多數(shù)學生是聽教師的話的,就是控制不住自己,遇到這種情況,教師就要給他們下死命令,強制他們把心思暫時移到學習上來。作業(yè)量可以比其他同學的少,書寫程度可以放寬,即使潦草也表揚鼓勵,樹立他們脆弱的學習積極性。如果是在課堂上,教師要把目光多往他們身上瞄準,使他們沒有投機取巧的機會,讓他們的心思跟上其他同學的思路,在集體氛圍里找到學習的樂趣。
如果實在有學困生做出過分的舉動,那么就要適當懲罰了,懲罰個別學生是殺猴子給雞看,就是百姓說的打黑牛一鞭驚黃牛一群。在長期的教學實踐當中,我認為這一招挺管用的,否則讓學困生抓住教師的弱點,那教學就被動了。
在課余,學困生是很活躍的。如果教師有事,他們就能揣摩出來,主動跟教師交流,要跟教師分擔憂愁,這時候,你就覺得他們特別有人情味,特別的跟你近。在這方面,學習好的學生就顯得麻木不仁了。尺有所短寸有所長。不是每一個學生都是學習的尖子,生活中各個方面都需要尖子生。
那么在課下如何管控這些學困生呢!還是要因勢利導,因人而異,不能一刀切。學困生在課外做作業(yè),不是投機取巧就是偷工減料。本來布置的三道題,到他的耳朵里就聽成是兩道題了,或者是答案不完整,還有很多學困生在抄襲作業(yè),尤其是理科作業(yè)。在抄襲作業(yè)這點上,我認為可以容許學困生適當抄襲一下,不然他們就只能是寧可挨罰也不做作業(yè)。因為他們確確實實不會做。抄襲作業(yè)可以耗去他們的時間,也就降低了他們因為閑得無聊而犯傻去做錯事。
學生學習的內容很多,文化知識僅僅是一個方面,現(xiàn)在我們的家長也好老師也好,認為文化知識記得多成績高就是好學生,就有美好的前程,光輝的未來,燦爛的人生。我認為這種觀點是極為錯誤的。我們對學困生的定義,需要有一個積極的態(tài)度去分析,樂觀的態(tài)度去看待。在學校是學困生,一旦這些學生走上社會,他們往往能很快地適應社會生活,很快地發(fā)家致富,顯示出他們過人的本事。更重要的一點就是這些學生不管任何時候任何地點,都把老師奉為至尊,相反,有的學習成績好的學生大學畢業(yè)了,走進國家機關了,在大路上相遇老師視而不見聽而不聞,你能說清楚到底誰是學困生呢!
教師要以一顆紅熱的心看待學困生,使他們盡可能多地識記科學文化知識,為明天的生活奠定一定的知識基礎,為美好的生活儲備一份生存的技能。
(責編金東)