談?wù)勗谛W(xué)低年級教學(xué)中如何抓好寫作教學(xué)

郭鳳琴（福建省龍海市浮宮中心小學(xué)363104）

談?wù)勗谛W(xué)低年級教學(xué)中如何抓好寫作教學(xué)

郭鳳琴（福建省龍海市浮宮中心小學(xué)363104）

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)生語言和思維能力提高的重要途徑，尤其是對低年級學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的語文成績提高乃至個(gè)人綜合素質(zhì)的提升起著重要作用。但時(shí)下，大部分低年級學(xué)生寫作能力低下，寫作教學(xué)成了一個(gè)讓學(xué)生頭痛的難題。本文分析闡述了寫作教學(xué)在小學(xué)低年級教學(xué)中的重要性以及現(xiàn)階段低年級寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并指出了相應(yīng)的解決措施。

小學(xué)低年級制約因素寫作教學(xué)方法

寫作是人類表達(dá)思想感情的一種方式，對傳遞知識信息起著無可厚非的作用。鍛煉個(gè)人的寫作能力就得從小學(xué)低年級抓起，而小學(xué)二年級學(xué)生是語文教學(xué)寫作的重點(diǎn)培養(yǎng)對象。但由于許多家長和教師對低年級學(xué)生的寫作教學(xué)極度不重視，導(dǎo)致了低年級學(xué)生寫作能力差，從而出現(xiàn)表達(dá)情感能力方式不到位等一系列問題。尤其是在我國農(nóng)村，這種現(xiàn)象亦是屢屢可見，所以我們要針對這些問題提出相關(guān)改善方式，提高在校學(xué)生的整體寫作水平。

一、低年級學(xué)生寫作教學(xué)能力的現(xiàn)狀及制約因素

（一）學(xué)生因素

隨著經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展，人類的生活水平方式也相應(yīng)改善，一系列高科技電子產(chǎn)品使用取代了學(xué)生的社交娛樂時(shí)間。低年級學(xué)生大多喜歡宅家玩電腦，玩手機(jī)，而不去參加社交活動(dòng)和周邊朋友溝通交流，把書籍閱讀更是拋之腦后，所見所聞也就減少。腦海里的寫作材料缺失，對寫作毫無興趣，寫作水平自然低下。

（二）家長因素

許多家長忙于工作、家庭而忽略了孩子的學(xué)習(xí)問題。盲目地給孩子施加各種各樣的壓力卻沒嘗試真正意義上的親子溝通，束縛了孩子的大腦思維，更沒有很好地督促孩子鍛煉寫作能力。

（三）教育環(huán)境因素

一部分教師也是缺乏責(zé)任心，不會正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高低年級學(xué)生的寫作興趣。依然采用傳統(tǒng)模式教導(dǎo)學(xué)生，寫作教學(xué)形式單一。教師隨便命一個(gè)死板的題目學(xué)生照寫，寫作作品完全無新意，絲毫讓人聯(lián)想不到小學(xué)生應(yīng)有的發(fā)散思維以及豐富的想象力。與此同時(shí)，受環(huán)境限制，我國還依然存在許多山區(qū)低年級學(xué)生就學(xué)不到位現(xiàn)象，教育環(huán)境惡劣，更不用說學(xué)生能享受到良好的寫作教學(xué)引導(dǎo)待遇。師資能源嚴(yán)重缺乏，這都是亟待解決的問題，作為國家教育相關(guān)部門以及學(xué)校，都應(yīng)該重視。

二、解決制約低年級學(xué)生寫作教學(xué)發(fā)展的對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生重視寫作教學(xué)

受年齡因素的限制，低年級小學(xué)生還不能完全掌握寫作方法。許多低年級學(xué)生不明白寫作對于他們成長的重要性，這就需要教師在寫作教學(xué)過程中施以積極引導(dǎo)，采取理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法讓學(xué)生明白，擁有良好的寫作能力是對學(xué)生的一個(gè)基本學(xué)習(xí)要求并對學(xué)生以后的人生道路有導(dǎo)向作用。寫作不僅僅能提高學(xué)生的表達(dá)感情能力，也能促進(jìn)他們的智力發(fā)展以及培養(yǎng)良好的個(gè)性和社交能力。

（二）提高學(xué)生寫作興趣

低年級學(xué)生初學(xué)寫作，一接觸到寫作倍感壓力大，教師要適當(dāng)?shù)亟档蛯懽麟y度，不要一味地追求效率。萬事開頭難，學(xué)生覺得寫作有難度，自然對寫作失去了信心和興趣。而興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生自己對寫作產(chǎn)生興趣，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)寫作，并且起初小學(xué)生只能靠自身獨(dú)有的薄弱思維和想象能力去寫作。教師要善于尋找方法，如把寫作教學(xué)和生活?yuàn)蕵废嘟Y(jié)合，每天引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，把生活中所經(jīng)歷的一點(diǎn)一滴都善于通過寫作記錄和保存，讓學(xué)生善于表達(dá)自身真實(shí)情感。

（三）家長大力監(jiān)督

家長平常要多抽空陪伴孩子，多和孩子一起閱讀。素材來源于生活和書籍，一旦低年級學(xué)生從小就養(yǎng)成了熱愛閱讀的好習(xí)慣，就能從各方面書本積累素材。持之以恒，厚積薄發(fā)，這也是一個(gè)鍛煉意志力的過程，不能有三天打漁，兩天曬網(wǎng)的觀念。每天閱讀一點(diǎn)，細(xì)水長流，腦子里的素材也就會豐富些。再者，家長要多去鼓勵(lì)孩子觀察和思考周邊發(fā)生的所見所聞。

（四）教師更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，善于挖掘新寫作教學(xué)方法

教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心者，在整個(gè)教學(xué)過程中起關(guān)鍵性作用。尤其是在低年級小學(xué)寫作教學(xué)過程中，教師對其所起的引導(dǎo)作用更顯得尤為重要。傳統(tǒng)的低年級小學(xué)寫作教學(xué)理念已不符合時(shí)代以及學(xué)生的發(fā)展。因此，不斷拓展新的教學(xué)方法已然不可置否。低年級學(xué)生，尤其是從小學(xué)二年級開始，這個(gè)年齡階段的他們很難自己去掌握提高寫作水平的方法，這只能靠家長和教師指點(diǎn)挖掘。在校學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過游戲來鍛煉低年級學(xué)生的寫作能力，用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來給學(xué)生鼓勵(lì)。寫作前先拓展學(xué)生的思路，如通過很簡單的一個(gè)詞語來讓學(xué)生擴(kuò)句激勵(lì)學(xué)生先表達(dá)出來，然后再多動(dòng)筆，善于記錄，先易后難，寫的次數(shù)多了，寫作水平也會相應(yīng)的提高。離校回歸家庭后，家長更加要花時(shí)間多陪孩子接觸寫作，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，多關(guān)愛孩子，激起他們的寫作欲望。家長自己也可以多在孩子面前閱讀寫作，低年級學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，自然會以家長為榜樣從而有了學(xué)習(xí)熱情。家長和教師也可以多布置新穎寫作任務(wù)，學(xué)生寫完后，家長和教師幫忙修改，多和他們交流心得。教師要提高自身素養(yǎng)，豐富自身文學(xué)底蘊(yùn)和生活閱歷體驗(yàn)，把寫作課上得生動(dòng)形象，同時(shí)也能讓學(xué)生在潛移默化的影響中受到良好的寫作熏陶。

寫作是構(gòu)成完整語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的地位，不可小視。而提高個(gè)人寫作能力應(yīng)從低年級小學(xué)準(zhǔn)備階段開始，家長和教師應(yīng)實(shí)施各種優(yōu)良策略去提升學(xué)生寫作水平，抒發(fā)自己的真實(shí)情感，努力做到寫作水平與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣才能在真正意義上為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。我國國民綜合素質(zhì)才能在很大程度上得到提高。（責(zé)編田彩霞）