在語文教學中互動創(chuàng)新

韓玲彩（河北省邢臺縣晏家屯中學054000）

在語文教學中互動創(chuàng)新

韓玲彩（河北省邢臺縣晏家屯中學054000）

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在21世紀的今天，各行各業(yè)都在努力創(chuàng)新，學校教育也不例外。新課程下，學生是學習的主體，是學習的主人，在這一教學背景下，教師在課堂教學時要充分發(fā)揮學生的主體作用，師生互動、生生互動，互動創(chuàng)新，使學生放飛思維、張揚自我、展示能力，創(chuàng)建高效課堂。

一、在閱讀教學中互動創(chuàng)新

閱讀教學是語文課堂教學的四大任務(wù)之一。傳統(tǒng)的閱讀教學以教師為主，語文教師“滿堂灌”“滿堂講”，學生在下邊聽、記筆記，互動很少，甚至沒有互動，不但剝奪了學生自主學習和探討的時間，教學效果也不盡如人意。隨著新課改的推進，這種閱讀教學方法越來越不適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

因此，我和同事們經(jīng)過研討、探究，改進、完善了閱讀教學的方法，即師生互動創(chuàng)新教學。教師在進行閱讀教學時，打破以往教師“滿堂灌”的模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，師生互動，調(diào)動學生閱讀的積極性。

以人教版海倫·凱勒《我的老師》一文為例，在上課前筆者給學生布置收集與閱讀內(nèi)容相關(guān)資料的任務(wù)，包括作者的簡介、作者身殘志堅的故事、莎利文老師教育作者的故事、作者學習的方法等。然后筆者引導學生閱讀課文，并鼓勵學生提出疑難問題，然后帶著問題再次閱讀課文，對于仍然不能解決的問題，筆者給予相應(yīng)的指導。

在學生對課文有了一定程度的理解后，筆者向?qū)W生提出問題，要求他們展開探討，如：文中的“我”與普通學生有什么不同？莎利文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？從海倫·凱勒和莎利文老師身上分別學到了哪些精神品質(zhì)？學生們在筆者的引導下進行充分的討論，然后筆者對學生討論的結(jié)果進行檢查，對沒有抓住核心、本質(zhì)的結(jié)論進行方向指正；對于不夠全面，甚至有些偏頗的結(jié)論進行指點。之后筆者要求學生進行學習總結(jié)，談心得、談收獲，并以簡短、精要的文字寫成讀后感。最后筆者給學生布置課外閱讀作業(yè)，閱讀《假如給我三天光明》《我的一生》等作品，并將讀到的海倫·凱勒激人上進的名言警句摘抄下來進行記憶，了解海倫·凱勒的學習方法，結(jié)合自身的實際學習、借鑒。

通過學生的自主學習、合作研究，師生之間、生生之間不斷互動創(chuàng)新，不但打破了教師在閱讀教學中的“一言堂”，學生的主體作用、教師的引導和組織作用也得到了充分的發(fā)揮，課堂教學氛圍民主、平等、和諧，學生愿意學，學得高興，教師教得輕松，教得高效。

二、在口語訓練中互動創(chuàng)新

語文教學的目的之一是培養(yǎng)學生的表達能力，而表達分為口頭表達和書面表達。傳統(tǒng)語文教學中，往往只注重學生書面表達能力的培養(yǎng)，對學生的口頭表達能力不是很重視。素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，因此，初中語文教師在教學中，不但要注重學生內(nèi)在學識和書面表達能力的發(fā)展，而且要注重學生敏捷思維能力和口頭表達能力的發(fā)展。

要想提高學生的口頭表達能力，初中語文教師要在教學中給學生積極創(chuàng)造“說”的機會，可以課前五分鐘演講;可以針對教學中遇到的某個問題，組織學生分組開展辯論；也可以一個星期或兩個星期設(shè)定一個題目，要求學生搜集素材，進行演講比賽。

除了組織大型的辯論賽和演講比賽外，教師在語文教學中要善于利用恰當時機，引導學生進行互動辯論，這是提高學生口頭表達能力的有效途徑之一。

例如，在教《古代英雄的石像》一課時，筆者最后提出一個問題：同學們，你希望自己長大后做一枚“小石塊”，還是希望做一尊“石像”呢？受課文內(nèi)容的影響，大部分學生表示愿做“小石塊”，可以筑成路為行人提供方便；此時卻有一個學生提出了不同的想法，表示希望自己做“石像”。結(jié)果這名學生的想法立即招來了同學的哄笑。筆者鼓勵這名學生：“你有不同的想法很好，老師相信你一定有自己的理由，不妨說說看。”在筆者的鼓勵下，和該學生持相同想法的學生也紛紛站起來表達自己的看法，結(jié)果很快形成了“石塊派”和“石像派”。于是筆者順勢把這兩派分組，組織他們開展辯論。兩派學生各說各的理，各擺各的事實，言辭激烈，針鋒相對。

這次辯論，不僅提高了學生的思辨能力和口頭表達能力，而且更新了看問題的多樣化視角。

三、在情景表演中互動創(chuàng)新

在語文課堂教學中，為了引導學生更好地理解課文內(nèi)容，教師常常采取分角色朗讀課文的方式，使學生認識人物的形象、揣摩人物的內(nèi)心，了解人物的性格特點，這樣就能更好地把握文章的內(nèi)涵。其實還有比分角色朗讀更好的方法，那就是學生互動情景表演，往往會獲得意想不到的成功。

例如，在教授《皇帝的新裝》一課時，在完成基本的教學后，筆者組織學生進行情景互動表演。筆者把全班學生分成幾個組：一組選擇語文成績比較好的學生，把課文內(nèi)容改編成情景??；一組選擇創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力比較強的學生，制作表演道具；一組選擇比較有表演才能的學生進行情景表演；還有一組負責給“演員”化妝。準備工作完成后，“演員”們上臺了，只見：老大臣顫顫巍巍、哆哆嗦嗦，一副老態(tài)龍鐘的樣子；兩個騙子賊眉鼠眼、鬼鬼祟祟；皇帝趾高氣揚，卻又虛張聲勢……學生的表演生動、形象，把人物的特點展現(xiàn)得淋漓盡致。

通過情景互動，學生們更好地把握了教材內(nèi)容，課堂教學效果大大提高。

（責編金東）