小組合作學習的有效性例談

李淳（江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心小學221400）

小組合作學習的有效性例談

李淳（江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心小學221400）

小組合作學習已成為當今課堂教學改革中一種較流行的課堂組織形式，它對提高學生的自主學習能起到積極有效的作用。小組合作學習改變了傳統(tǒng)教學中師生交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。然而，在當今的課堂教學中，小組合作學習還存在著諸多的問題。重形式輕實效，重交流輕合作，使小組合作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”合作”不能落到實處，小組合作學習只是流于表面上的熱熱鬧鬧，而沒有實質(zhì)性的學習交流活動，小組合作的實效性不大。那么，如何提高小組合作學習的實效性，筆者就個人的課堂教學談談粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作的欲望

小學生往往對新奇、新鮮的事物懷有強烈的好奇心和探究欲，因此，在選擇合作學習時，教師要通過一定情境的創(chuàng)設(shè)使學生產(chǎn)生合作學習的需要。對于低年級學生來說，他們更喜歡生動有趣的課堂，所以在小組討論前，教師應合理地利用多媒體課件、直觀的教具演示，富有感染力的語言，以及有趣多樣的組織形式，來調(diào)動學生的興趣，使學生進入主動交流、討論的狀態(tài)。在討論中，當學生思路阻塞時，教師要看準時機，利用問題加以引導，讓學生走出困惑，從而增加學生的學習興趣。合作學習的情境是很關(guān)鍵的，當學生對所研究的內(nèi)容發(fā)生興趣，僅憑個人的力量難于完成，又很想知道“為什么”時，學生合作愿望就非常強烈，此時組織學生合作學習，才是最佳的時機，也才能發(fā)揮合作學習的最佳功效。

如我在教學《角的認識》一課時，在課的伊始，我進行了下面的導入環(huán)節(jié)：

師：電腦出示背景（動物王國）

師：今天，茄子老師要帶小朋友去數(shù)學王國游玩，你們愿意去嗎？

生：愿意

師：播放動畫：數(shù)學王國大門開啟。

生：聚精會神地看，想。

師：看！誰來了？（數(shù)字、直尺，三角尺、五角星等）這些都是我們的老朋友了，你們想不想認識一些新朋友呢？

生：異口同聲地說：想！

師：其實我們的新朋友已經(jīng)來了，它的名字叫做角，它跟我們捉迷藏呢？我們把它給找出來好嗎？讓我們一起來看看這些物體的角都藏在哪兒了？

生：仔細看畫面，找角。

師：在數(shù)學王國中還生活著許多的角，今天我們就去數(shù)學王國中“角之家”去作客，我們一起出發(fā)吧。

師：出示課題：認識角（電腦出示：剪刀、三角形紙、鐘面）

師：角之家正在進行化裝舞會，它們都在自己身上畫了妝，你們能把它們找出來嗎？（能）

談話：現(xiàn)在就請你拿出剪刀、三角形紙板、鐘面，在小組中相互指一指，說一說他們的角在哪里？

（小組合作活動）

二、轉(zhuǎn)換評價角色，增強小組意識

在實施小組合作學習的課堂教學中，教師評價的對象應是以小組為單位而進行的，因為小組合作之后而形成的是小組的學習成果，因而在課堂教學中展示匯報時，教師應說“下面哪個小組來匯報”而不是以往的“哪個同學來說一說?！闭故緟R報的學生也應轉(zhuǎn)變角色，你所匯報的是小組共同合作而得來的學習成果，也應從“我認為怎樣”改為“我們小組認為怎樣?！贬槍π〗M匯報的情況，教師要做出正確的引導和評價。在聽小組匯報時，教師要默記一些值得點評的要點，不要打斷學生，把一些好的表述和意見，以及需要糾正的錯誤都記錄下來，在小組匯報結(jié)束后，做一個小結(jié)或評價。這樣使學生對于小組討論的結(jié)果是否正確、小組學習是否完成任務，以及還有什么地方需要改進等等，做到心中有數(shù)。同時，對各組之間的匯報，要多融入一些激勵性的語言，如“你們小組匯報的真棒。”“你們個個是小諸葛，老師真佩服你們小組?！边@樣，將個體間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競爭，通過引導和評價激勵，增強小組的合作意識，更好地培養(yǎng)合作精神、團隊精神。

如在教學蘇教版一年級數(shù)學下冊《整十數(shù)加、減整十數(shù)》例1的教學片斷：

請同學們看大屏幕（出示）

打開課本到42頁

（1）想一想40+30等于多少？

（2）你是怎樣算的？先獨立思考，再說給同桌聽一聽。

師：請同學們先獨立思考。

師：哪個小組來給大家匯報一下你們組的學習成果？

生：我們組是這樣想的，4+3=7，7后面添個0，就是70。

這個組的其他成員都點頭贊成。

師：為什么要添個0？

（這個學生在那直直地盯著自己的作業(yè)本，吱吱唔唔，不知說什么好。）

師：你們組有沒有人來幫幫他？

生2：我來。

師：好。你們組真棒！

……

師：“你看，你們組的這三位同學討論的多好?。【蜕倭四阋粋€人沒參與，多可惜。”

三、指導合作，交給小組合作的策略

合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。為了進一步激勵學生小組合作的責任感，在小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、協(xié)作員、匯報員各一名。當然這種角色并非一成不變的，教師可以根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務，同時組內(nèi)的成員要輪流做，讓每個學生都有機會。

在小組合作學習過程中，教師要在教學過程中指導學生學習合作技能。教給學生傾聽的方法；自我約束，共同提高。

還以“整十數(shù)加、減整十數(shù)”例1的教學為例。當學生進行合作時，我在組間巡視，發(fā)現(xiàn)看到一個學生在桌面上轉(zhuǎn)動鉛筆，我趕緊制止，說：“你看，你們組的這三位同學討論得多好??！就少了你一個人沒參與，多可惜。”

他意識到自己的不對，小聲地說：“奧?！庇谑悄贸隽俗约旱木毩暠?，我一看上面寫了40+30=70。

待小組討論都有了結(jié)果后，雖然教室里還有一些聲音，有的說：“他剛才說錯了?！庇械恼f：“我說的最好?！庇械恼f：“下面的題我會算?！钡鹊?。

于是我趕緊拍手示意討論結(jié)束。

師：哪個組先來向大家匯報，計算40+30時你們組是怎樣想的？怎樣用擺小棒的方法來驗證計算的結(jié)果？

師：同學們說得都很好，（邊出示邊說）

1、4個十和3個十得7個十，是70。

2、4+3=740+30=70

師：你們組用的是哪種計算方法？請你選擇自己喜歡的算法計算“40+30”說給同桌同學聽聽，并在課本上填上得數(shù)。

總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

（責編張景賢）