信息化教學(xué)情境下高職“園林計算機輔助設(shè)計”項目化教學(xué)研究

王 冰 （南京旅游職業(yè)學(xué)院 211100）

信息化教學(xué)情境下高職“園林計算機輔助設(shè)計”項目化教學(xué)研究

王 冰 （南京旅游職業(yè)學(xué)院 211100）

園林計算機輔助設(shè)計作為園林專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程的性質(zhì)決定了此門課程起到一個承上啟下的作用，作為園林景觀設(shè)計，園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程等課程的先行課程，在軟件操作實戰(zhàn)實訓(xùn)方面為設(shè)計課程的電腦設(shè)計繪圖打下堅實的基礎(chǔ)。那信息化教學(xué)情境下的項目化教學(xué)研究正是基于園林計算機輔助設(shè)計項目化而賦予此門課程在學(xué)習情境及其教學(xué)情境的研究，其目的是在教室里營造項目化的工作任務(wù)，以項目工作任務(wù)式驅(qū)動園林計算機輔助設(shè)計課程，以此來完成此門課程的學(xué)習。

信息化 ； 教學(xué)情境 ； 輔助設(shè)計 ； 項目化 ；工作任務(wù)

本文系江蘇省教育廳2015年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金課題，項目編號：2015SJB328；南京旅游職業(yè)學(xué)院2014年度學(xué)院科研基金項目課題，項目編號：2015YKT02。

園林計算機輔助設(shè)計是高職園林技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，從課程定位來看，主要是以培養(yǎng)行業(yè)軟件運用能力為主導(dǎo)，基于此定位，我們可以看出課程的性質(zhì)是為其下行園林景觀設(shè)計等課程在設(shè)計繪圖上打下堅實的，熟練的行業(yè)軟件運用的基礎(chǔ)能力。此門課程不是一門單一的技術(shù)課，它是園林技術(shù)所有課程在專業(yè)教學(xué)中，帶有體系性、方向性和全局影響的重要技術(shù)基礎(chǔ)課。它以工程圖和計算機為對象形成一個知識體系，是培養(yǎng)現(xiàn)代實踐人才的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。那在學(xué)生學(xué)習這門課程的過程中，就會涉及到園林計算機輔助設(shè)計的三大行業(yè)專業(yè)軟件，即AUTOCAD軟件，3DMAX軟件、PHOTOSHOP軟件。當然，在園林計算機輔助設(shè)計中還會涉及其他的軟件，但是我們要把握現(xiàn)主流園林景觀設(shè)計行業(yè)輔助設(shè)計軟件的運用，這對于學(xué)生的學(xué)習非常的重要。那它們的各自功能及其之間又有何聯(lián)系，這對學(xué)好這門課程及其園林設(shè)計是至關(guān)重要的。

一、園林計算機輔助設(shè)計課程與行業(yè)軟件關(guān)系

首先，AUTOCAD在課程中的功能，但凡在園林景觀項目方案設(shè)計的過程中，CAD在繪制圖紙上具有強大的，精確的、易修改的功能，涉及的平面圖，立面圖、剖面圖、施工圖等都需在此軟件里完成。那從學(xué)生的角度講，識圖與繪圖的能力就要在CAD里去完成。所以圖紙對學(xué)生在理解園林景觀平立化的過程中起到讀圖，識圖的能力。那我們也知道，CAD圖紙主要是為工程人員施工所做的，所以精確準確對學(xué)生作圖來說，就要尤其細心，對于命令，參數(shù)等設(shè)定要心中有數(shù)，所以，掌握讀圖，懂圖，才能更好完成CAD的作圖。

其次，作為園林計算機輔助設(shè)計軟件3DMAX，在這三個軟件中是最為難學(xué)，他不同于其他軟件是基于平面的基礎(chǔ)上而設(shè)定，而是基于平面與三維立體透視于一體的空間的概念。其主要功能可以幫助我們將平面的圖紙通過建模的手法達到立體化，材質(zhì)的賦予，燈光參數(shù)的調(diào)節(jié)，VERY渲染的設(shè)置，能使渲染出的圖達到設(shè)計預(yù)想，更加形象的為我們的設(shè)計服務(wù)，幫助理解方案。同時他也是幫助客戶理解設(shè)計方案較為妥帖的方法，因為有時大多客戶不一定能夠看得懂平面圖紙。所以學(xué)好3D不僅可為方案服務(wù)，同時，它也是學(xué)生作為今后職業(yè)生涯中工作方向的一條途徑，若設(shè)計崗位少，或者暫時不能勝任時，從事效果圖設(shè)計崗位的工作將是一條較好的方向。

再次，我們的平面線形圖紙在通過CAD虛擬打印出JPG圖后，若想制作平面或者立面彩圖，那PS軟件將會粉墨登場，作為一款功能極其強大的圖形處理軟件，它其在平面彩圖中的施色，植物配置等方面具有較好的表現(xiàn)功能。同時，也是3D效果圖后期所用的處理軟件。

所以，通過以上對園林計算機輔助設(shè)計三大核心軟件的功能分析后，可以看出園林計算機輔助設(shè)計與行業(yè)軟件之間是相互聯(lián)系的，同時也是互相影響。對學(xué)生來說，學(xué)好軟件將會極大的幫助在設(shè)計園林景觀時使自己的繪圖、模型、后期等得心應(yīng)手。對今后的實習，工作等也是敲門磚。為何如此說呢？我們經(jīng)?？梢钥吹秸衅笍V告上說，熟練運用CAD，3D，PS的招聘字樣。其實這也反映了一個真實的現(xiàn)象，我們較多學(xué)生的行業(yè)軟件的運用能力還不能達到工作任務(wù)所需求的水平，在應(yīng)聘時，或許設(shè)計主管們給你一張設(shè)計草圖，要你用軟件將其繪制，這也是對一位初入職場的學(xué)生對工作任務(wù)所具有的基本能力。一是當你在繪制時，你的軟件運用能力的熟不熟練，作為職場的主管們一眼就可以看出端倪，二是我們知道，方案草圖有些具體的尺寸在標注時不是很明確，這就要求你平時的方案設(shè)計學(xué)習時是否把常用設(shè)計閾值運用的熟練。若在這時你提出沒尺寸，或者不明確等原因，我想你的應(yīng)聘之路也就到此結(jié)束。當你初入職場，接受工作任務(wù)時，軟件的運用對你職場生涯尤其重要，因為作為一位職場新手，公司的設(shè)計項目一開始是不會交由你主持完成，第一是因你職場經(jīng)驗不足，無法下手，第二是從時間經(jīng)濟上，若你將設(shè)計項目搞砸，不僅是經(jīng)濟的損失，同時也是公司設(shè)計信譽的損失，所以一開始，作為新手，你所從事就是為設(shè)計主管們從事方案的繪圖等工作，三五年時間，你的軟件運用能力將會得到極大的提高，方案設(shè)計能力也將得心應(yīng)手。

二、園林計算機輔助設(shè)計課程信息化建立

信息化教學(xué)設(shè)計是由著名的黎加厚教授提出的，他認為運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。所以我們在教授園林計算機輔助設(shè)計這門課程時，就可以把信息技術(shù)應(yīng)用到園林計算機輔助設(shè)計整個教學(xué)過程中，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性，教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習需要和特點。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

三、園林計算機輔助設(shè)計信息化教學(xué)之學(xué)習交流群

在現(xiàn)代化的教學(xué)體系下，網(wǎng)絡(luò)之間的交流學(xué)習已成必然，建立QQ學(xué)習交流群對于學(xué)生學(xué)習園林計算機輔助設(shè)計課程是非常有必要?；谛畔⒒W(wǎng)絡(luò)學(xué)習交流群的建立，作為老師與學(xué)生之間的教學(xué)交流平臺，其功能的作用在此空間中有益于交流的便利，時間的縮短，以及及時的軟件界面截屏顯示提問及回答的交互模式，確實起到了學(xué)之有效的效果。那具體如何去更好的利用此平臺呢！

第一，在每次課前，作為教師可將學(xué)習此門課程所需的一切教學(xué)要求發(fā)布于此平臺，學(xué)生就可以及時了解課程所需的準備工作，同時，對學(xué)生提出的課前準備疑問教師可以較好的回答并解決問題。這是一套行之有效的交流方法，若無此交流平臺，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生無法收到通知而忽視學(xué)習準備工作，影響了課堂的學(xué)習。同時，課前的預(yù)習對于學(xué)生學(xué)好園林計算機輔助設(shè)計的三大軟件，了解軟件的功能是至關(guān)重要的，所以在課前，老師通過平臺把要預(yù)習的內(nèi)容吩咐下去，了解三大行業(yè)軟件的前世今生，版本信息、功能區(qū)劃、公司簡介等，這樣學(xué)生在上課時就會做到心中有數(shù)，有利于課程學(xué)習的進展。

第二，在課程學(xué)習中，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的園林計算機輔助設(shè)計課程可以去U盤化，在教學(xué)資源等方面的傳輸上基本可以做到網(wǎng)絡(luò)之間輸送。對于學(xué)生，學(xué)習這門可能是空白，對老師來說，就可利用此平臺為學(xué)生提供大量的有益于學(xué)習的教學(xué)資源。學(xué)生可將所需文件可以選擇存在電腦里，或者手機里，或者云端云盤里。為何那要去U盤化呢，主要是因為，在園林計算機輔助設(shè)計課程學(xué)習中，我們基本都以項目化進行課程的學(xué)習，往往所做文件數(shù)據(jù)量比較大，U盤的易丟失性及其U盤的病毒傳播性會導(dǎo)致所做的項目化作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)丟失的現(xiàn)象，這對于以項目化導(dǎo)入進行學(xué)習的無異于前功盡棄。所以，我們經(jīng)常會聽到學(xué)生說，我之前的項目化作業(yè)丟了，然一臉垂頭喪氣的樣子。這對學(xué)生學(xué)習項目化園林計算機輔助設(shè)計的課程的打擊很大。所以在我們的課程學(xué)習中，作業(yè)都要在備份存儲于云端云盤里。以備不時之需。

第三，課后的園林計算機輔助學(xué)習在學(xué)習交流平臺顯得尤為重要，作為老師，大家都知道，園林計算機輔助設(shè)計作為一門課程，其實它所涉及的行業(yè)軟件可以說是三門課程，即CAD、3D、PS，每一個軟件都可以作為一門課單獨成為課程且又相互成為一個體系，那基本在園林技術(shù)專業(yè)里，它都是以一門課程體系呈現(xiàn)出來。這就要求老師要合理安排此門課程的學(xué)習，一般情況下，此門課程為8學(xué)分，每一個學(xué)分為16課時，共計128學(xué)時，看似挺多，其實不然，當你把它分擔到每門課程中，你就會看出其實每一個軟件的時間只有43學(xué)時左右的時間學(xué)習，而且課程的時長為一學(xué)年，換句話說，也就是一學(xué)期4個學(xué)分，這對于學(xué)生學(xué)習三大行業(yè)軟件來說，顯而學(xué)時是不夠的。這是問題之一，其次為一般情況下，一周所上課的課時為4課時，余下的時間老師與學(xué)生基本無法碰面，那我們就要利用好一學(xué)年中的平時的時間來為學(xué)生解答疑問，學(xué)習交流群就可以派上用場。在實際的交流學(xué)習中，此平臺的教學(xué)是非常的活躍的，因為，每一次軟件學(xué)習后，學(xué)生都會出現(xiàn)較多的問題，那這樣的問題放在平臺上后，每一位學(xué)生都可以實時看到問題以及教師答疑的過程，這對于沒有弄懂而又沒有提問的學(xué)生來說，無益于有效的學(xué)習機會。這對提高學(xué)生學(xué)習此門課程的作用是非常大的。這也符合現(xiàn)代化教學(xué)的規(guī)律，抓住現(xiàn)代學(xué)生愛玩手機的特點。來完成園林計算機輔助設(shè)計課程的學(xué)習。

四、園林計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)情境的設(shè)計

園林計算機輔助設(shè)計，從教學(xué)情境設(shè)計的角度來看，可以把它看做是教師教的情境，學(xué)生學(xué)習的情境和學(xué)習工具的組合，這種組合實際上是旨在將教學(xué)情境，學(xué)習情境、學(xué)習工具在園林計算機輔助設(shè)計課程上實現(xiàn)空間體系目標的有機整合。在學(xué)生學(xué)習此門課程活動發(fā)生時，學(xué)習情境也可被認為是學(xué)習環(huán)境，其中必然包含師生關(guān)系要素，學(xué)生與學(xué)生關(guān)系要素，學(xué)習環(huán)境空間要素。如此設(shè)計，旨在使整體教學(xué)情境的系統(tǒng)符合學(xué)生學(xué)習的規(guī)律。

園林計算機輔助設(shè)計課程開設(shè)主要目的是讓園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能從事園林景觀設(shè)計工作和繪圖工作，三大軟件的學(xué)習作為本課程的一個課程體系，讓同學(xué)們綜合運用繪圖命令，達到靈活做圖的目的。教學(xué)中，作為老師，必須具備方案設(shè)計能力與軟件技術(shù)能力相結(jié)合，也就是說雙師型教師，我們知道，老一輩的設(shè)計教師因受教學(xué)條件及其軟件出現(xiàn)的早晚，大多對軟件不熟悉，但前輩們的設(shè)計能力是有目共睹的。但作為現(xiàn)代的教師，掌握設(shè)計能力與軟件技術(shù)已然成為一項基本的能力要求。所以，在課堂教學(xué)上，教師作為軟件學(xué)習的指導(dǎo)者，一般情況下老師既要懂專業(yè)又有軟件技術(shù)能力，這樣教師在教學(xué)組織過程中按企業(yè)標準和制圖技術(shù)規(guī)范進行園林計算機輔助設(shè)計的教學(xué)，就能更加突出實踐和軟件技能的學(xué)習目標。

在園林計算機輔助設(shè)計教學(xué)中，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，主要以老師講授為主，學(xué)生聽就可以。但在此門課程的學(xué)習中，此法不能適應(yīng)教學(xué)規(guī)律，而且學(xué)生也無法得到實踐機會。若以一節(jié)四十五分鐘計算，若全為老師講授，學(xué)生只會在浩瀚無邊的命令中弄得稀里糊涂而無法繼續(xù)往下聽課的動力。所以在學(xué)習軟件課程時，輔導(dǎo)學(xué)生在軟件界面上進行實時的操作輔導(dǎo)，更加有利于學(xué)生對軟件的學(xué)習。所以在上課時，基本上是一個元素的制作講授的過程基本不超過八分鐘，而后，老師就要走向?qū)W生，一對一的輔導(dǎo)教學(xué)，在輔導(dǎo)過程中，碰見有著共性的問題，可以通過投影集體向?qū)W生講授。直到所有學(xué)生基本能掌握操作的步驟為止，再進行下輪的學(xué)習。同時，老師在講解過程中，要把重要的操作步驟寫于黑板之上，學(xué)生在邊記筆記邊操作的情況下，可以更好的鞏固所學(xué)的知識。因為，軟件的命令及其操作步驟眾多，僅僅跟著老師一步一步的操作，學(xué)生不去記下所學(xué)的知識，有經(jīng)驗的老師都知道，學(xué)生會很快就忘記實踐操作的步驟了。通過這樣的方法，即使個別步驟不理解或者忘記，也可以通過回顧筆記的過程，加強對軟件學(xué)習的印象。所以，這樣的教學(xué)，老師不是課堂的主體，可以看作為課堂的組織者而存在，課堂不在是嚴肅的教學(xué)場所，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以隨時交流，探討學(xué)習中的問題。學(xué)生提問、教師解惑、實踐操作，成為一個教學(xué)體系的循環(huán)。

高職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍存在的問題是專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，不同于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)性的課程上普遍要高于園林專業(yè)，針對此問題，在園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習計算機軟件課程時，就要考慮他們的特點，在園林景觀計算機繪圖學(xué)習中，主要分為硬體繪圖及其軟體繪圖，園林專業(yè)學(xué)生的強項在于軟體繪圖，也就是我們常說的植物類的造景設(shè)計。所以在學(xué)習軟件時，我們就加強學(xué)生在此方面的練習。學(xué)生的學(xué)習環(huán)境對學(xué)生學(xué)習軟件的影響較大。在實際學(xué)習過程中，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，就是若學(xué)生在機房學(xué)習軟件時，會出現(xiàn)某些學(xué)生會在電腦上玩游戲，若在教室學(xué)習，反而不會有玩游戲的現(xiàn)象。這種反常的現(xiàn)象雖說不出原因，不過至少個人認為這是學(xué)生對自己學(xué)習工具用來玩游戲在心里上無法逾越的一道坎。所以針對這種現(xiàn)象，在學(xué)習工具的改革上，園林專業(yè)學(xué)生在學(xué)習計算機輔助設(shè)計時，我們索性將課堂搬進教室，由學(xué)生自帶筆記本電腦在課堂進行上課。現(xiàn)代化的教師雖沒有學(xué)生用機，不過其他教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全，這也為學(xué)生在教室上軟件課程成為了可能，而且此學(xué)習環(huán)境對學(xué)習軟件課程來說，效果上更加有利于學(xué)生學(xué)習。在此，不僅對教學(xué)情境進行改進，而且對學(xué)習情境，學(xué)習環(huán)境都予以的較大的改革，其目的是更好的完成園林計算機輔助設(shè)計課程的學(xué)習。

五、園林計算機輔助設(shè)計課程項目化教學(xué)的實施

項目化教學(xué)在軟件課程教學(xué)中的運用已不再是很新鮮的詞語，那為何我們在園林計算機輔助設(shè)計課程的學(xué)習中，要強調(diào)項目化的教學(xué)理念呢！首先我們要了解，園林計算機輔助設(shè)計課程項目化教學(xué)的最終目的是為學(xué)生在以后的工作任務(wù)中所使用的設(shè)計工具更加熟練，更加便于設(shè)計工作。這就要求學(xué)生學(xué)習軟件時，改變單純的命令式教學(xué)方法，傳統(tǒng)的單獨式軟件命令教學(xué)作為一個單獨的學(xué)習元素，其學(xué)習過程比較容易，但有個較為嚴重的問題就是當所有軟件命令學(xué)過以后，若教個別項目制作時，會出現(xiàn)學(xué)生無從釋手的問題。所以在軟件教學(xué)上要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。從項目入手帶動軟件的教學(xué)，這樣的教學(xué)有較大的好處，不但可以學(xué)習命令，同時將命令植入項目化整體教學(xué)觀，即完成軟件命令教學(xué)，又使學(xué)生掌握一定的項目理念。也就是說從項目整體到個別軟件命令再到整體項目的教學(xué)手法上來。如當我們制作園林景觀項目時，從整體讓學(xué)生了解項目的來源，要求等，而后可以對項目進行體系劃分，特別在PS制作平面彩圖時，就可以將項目分為綠地系統(tǒng)，水域系統(tǒng)、道路系統(tǒng)、建筑系統(tǒng)、小品系統(tǒng)、灌木系統(tǒng)、喬木系統(tǒng)、投影系統(tǒng)等。這樣的制作方法即完成每個系統(tǒng)軟件命令的制作方法，同時也使學(xué)生掌握了園林景觀的設(shè)計制作規(guī)律。所以古人云：“工欲善其事，必先利其器 器欲盡其能，必先得其法?！碑斘覀冊谟懻擁椖炕浖虒W(xué)設(shè)計時，其核心就是在教室里營造項目化的工作任務(wù)，以項目工作任務(wù)式驅(qū)動園林計算機輔助設(shè)計課程學(xué)習，換句話說，就是把教室當做公司設(shè)計室來進行軟件項目工作任務(wù)進行學(xué)習制作。項目化軟件進行的關(guān)鍵在于此項目不是虛擬的，而是真實存在的項目，那項目的基礎(chǔ)在哪，這就要求老師要具有項目能力，同時在各大院校，諸如較多的設(shè)計研究院所涉及的項目都可以帶入課堂，以此來解決真實項目的問題。真實項目的好處在于，學(xué)生在上課時可以進行網(wǎng)絡(luò)信息化的學(xué)習，當我們要對一塊真實的地塊進行園林景觀設(shè)計時，學(xué)生就可以上網(wǎng)，在谷歌地球，或者百度地圖里真實搜索地形現(xiàn)狀，掌握項目的第一手資料。這樣的學(xué)習，它不僅把三大軟件之間架構(gòu)有機聯(lián)系起來，同時也把信息化，教學(xué)情境、項目化有機的組合成一個整體，真正做到信息化教學(xué)情境下基于園林計算機輔助設(shè)計項目化的工作任務(wù)，以項目工作任務(wù)式驅(qū)動園林計算機輔助設(shè)計課程，以此來完成此門課程的學(xué)習。

六、結(jié)語

高職園林計算機輔助設(shè)計教育的教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)出很強的實踐性，堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生親自動手，親自操作，才能真正達到理實一體化的效果。同時計算機信息技術(shù)的迅速發(fā)展，軟件的不斷更新，要求我們在實際的教學(xué)中要不斷加強軟件的教學(xué)改革，才能跟上園林專業(yè)發(fā)展的步伐，這樣才能培養(yǎng)出真正合格的實戰(zhàn)實踐性的專門人才。

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[4]王 鵬.園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習計算機輔助設(shè)計軟件的誤區(qū)與解決方法[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007.

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王冰（1975-），男，江蘇南京人，碩士研究生，講師，南京旅游職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)教師，研究方向園林景觀設(shè)計。