“全納化教育”理念下聾生商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)初探

蘇力健 （南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 210000）

“全納化教育”理念下聾生商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)初探

蘇力健 （南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 210000）

全納化教育這一理念起源于特殊教育，其通俗定義是：優(yōu)化并改良現(xiàn)有教育體系，使其對(duì)于所有學(xué)習(xí)者都具有普適性，并能應(yīng)對(duì)所有學(xué)習(xí)者的多樣化需求，其意味著充分發(fā)揮學(xué)生的自身能力，使所有學(xué)生都能融入并且參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活中。在商業(yè)插畫設(shè)計(jì)的教學(xué)課程中，讓正常生與聾生共同參與課程學(xué)習(xí)，通過適當(dāng)改進(jìn)原先的教學(xué)方法，合理組織課堂教學(xué)，使之既適應(yīng)與正常生又適應(yīng)于聾生的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)的“全納化教育”。

全納化教育；普適教育；商業(yè)插畫設(shè)計(jì)

此論文為校級(jí)課題研究論文，課題名稱：《手語(yǔ)元素在新媒體界面交互應(yīng)用中的圖形特征研究》

一、“全納化教育”理念在聾生商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

“全納化教育”這一理念起源于特殊教育，特殊教育的發(fā)展歷程經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：一是特殊教育區(qū)別于普通教育的獨(dú)立設(shè)置。二是特殊教育與普通教育相互融合。三是特殊教育向全納化教育轉(zhuǎn)變。在我們過去的認(rèn)識(shí)中，總是把特殊教育當(dāng)作為普通教育的補(bǔ)充，但由于面對(duì)受眾的特殊性，它又是獨(dú)立于普通教育范疇。在特殊教育與普通教育的相互結(jié)合過程中遇到的最主要的挑戰(zhàn)是普通學(xué)校的課程組織、教學(xué)方法一直固守不變，難以滿足學(xué)生日益多樣化的需要。教育體制缺乏變化成為實(shí)施全納化教育的一個(gè)重要瓶頸，因此教學(xué)方法需要改進(jìn)，教學(xué)理念需要更新，同時(shí)要求以各種方式、途徑接納所有殘疾學(xué)生。

隨著“中國(guó)動(dòng)畫人才培養(yǎng)計(jì)劃”的啟動(dòng)以及“讓動(dòng)漫走進(jìn)特殊學(xué)?！苯逃砟畹耐苿?dòng)，一些高校也相繼開設(shè)了商業(yè)插畫課程，主要的培養(yǎng)對(duì)象為正常生與部分殘疾大學(xué)生（聾生占很大比例），聾生作為弱勢(shì)群體，一直處在社會(huì)邊緣，即使其自身具備了一定的勞動(dòng)技能，也大多從事一些低附加值，簡(jiǎn)單重復(fù)性的勞動(dòng)?？紤]到聾生中商業(yè)插畫制作人才的潛在資源，以及聾生得天獨(dú)厚的刻苦、耐勞、勤思、好學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如何在商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)中發(fā)掘聾生的優(yōu)勢(shì)，并施行普適教學(xué)法是非常必要與迫切的。本著“全納化教育”理念，讓正常生與聾生共同參與商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，通過適當(dāng)改進(jìn)原先的教學(xué)方法，合理組織課堂教學(xué)，使之既適應(yīng)與正常生又適應(yīng)于聾生。

二、“全納化教育”理念下的聾生商業(yè)插畫教學(xué)方法

在商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，此課程的部分受眾是聾生，考慮到聾生在藝術(shù)創(chuàng)作中形象思維能力較差，繪畫基本功較弱，文化層次低等學(xué)習(xí)上因素，以及其刻苦、耐勞、好學(xué)、動(dòng)手能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)做綜合考慮，因此課程著重凸現(xiàn)“以聾生的動(dòng)手能力為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體”的課程模塊體系。

1.普適教學(xué)法

教學(xué)法的普適性要體現(xiàn)“普”的涵義，“普”在《中國(guó)漢語(yǔ)大詞典》中譯為“全面、廣博”，這也體現(xiàn)了普適教育的服務(wù)對(duì)象范圍。對(duì)于“普”字，如今可用“大眾化”來(lái)理解。當(dāng)代大眾的需求越來(lái)越多元化，教育必然也越來(lái)越細(xì)化，我們把這種分化與細(xì)化稱之為“小眾”，而“小眾”只是“大眾”的一分子，其背后仍為“大眾”。故普適教學(xué)法考慮到“大眾”與“小眾”，努力在兩者之間尋找著一種平衡。在商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程上，正常生就是前文所提到的“大眾”，聾生則是“小眾”，如何使課程教學(xué)受眾包含這兩者，并且在教學(xué)內(nèi)容上普遍適應(yīng)于這兩者，是“全納化教育”在商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程中的核心內(nèi)容。在學(xué)習(xí)商業(yè)插畫課程之前，無(wú)論是正常生還是聾生都具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，如素描、色彩等，這為課程的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。由于課程教學(xué)的受眾包含了聾生，勢(shì)必分析一下聾生的學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)聾生無(wú)法很好的理解課程的文字資料而且語(yǔ)言的障礙始終貫穿于他們的學(xué)習(xí)過程之中。聽覺障礙雖然給聾生的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)一定的困難，但也有某些新的動(dòng)力，如聾生動(dòng)手操作能力強(qiáng)、想象力較為豐富、觀察較為細(xì)致等。通過對(duì)聾生的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行比較并結(jié)合商業(yè)插畫課程的普遍教學(xué)方法，可以采取普適教學(xué)法：首先，加強(qiáng)學(xué)生臨摹作品的規(guī)模，這與商業(yè)插畫課程的普遍教學(xué)方法不謀而合，其也高度強(qiáng)調(diào)臨摹的重要性，在課程前期要求學(xué)生選擇并收集自己喜歡的商業(yè)插畫類型與風(fēng)格，之后加大學(xué)生臨摹作品的數(shù)量，通過量變到質(zhì)變的規(guī)律來(lái)提高學(xué)生的技法水平。其次，在課程的后期，結(jié)合之前學(xué)生所積累的插畫技法，鼓勵(lì)學(xué)生多去自行創(chuàng)作一些商業(yè)插畫作品，這些教學(xué)法則即適用于正常生又適用于聾生，同時(shí)達(dá)到了“普適”教學(xué)的原則。

2.競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法

在商業(yè)插畫設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，除了要啟發(fā)引導(dǎo)所有的學(xué)生外，還有做好正常學(xué)生和聾生的相互競(jìng)爭(zhēng)的舉措，在“普適”教學(xué)的原則基礎(chǔ)之上，在打破學(xué)生的小團(tuán)體主義，授課時(shí)讓正常學(xué)生與聾生坐在一起，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)或練習(xí)的過程中進(jìn)行對(duì)比，不僅能使學(xué)生相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒與學(xué)習(xí)，同時(shí)也是營(yíng)造一種適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，同時(shí)做好課程后期的作業(yè)講評(píng)與作品觀摩的工作。

3.可視教學(xué)法

聾生學(xué)習(xí)特征的許多方面都因聽覺障礙而出現(xiàn)特殊性，如具有較大的不穩(wěn)定性、對(duì)語(yǔ)言材料記憶困難、語(yǔ)言形成發(fā)展緩慢、抽象思維發(fā)展遲緩等。利用可視化教學(xué)，如加大投影、PPT課件的播放比例，使得可視化教學(xué)成為教學(xué)的主導(dǎo)，不僅是因?yàn)樯虡I(yè)插畫是一門視覺藝術(shù)，而且通過播放不同插畫的繪畫風(fēng)格種類，以及插畫創(chuàng)作過程，可以讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)商業(yè)插畫的各種技法，聾生的模仿能力強(qiáng)，借助于書本與視屏，他們能將商業(yè)插畫刻畫的惟妙惟肖。同時(shí)，正常生也通過賞析不同種類與風(fēng)格特征的各式商業(yè)插畫作品，加深了其對(duì)風(fēng)格的選取，理清了其創(chuàng)作思路，達(dá)到事半功倍的效果。

三、總結(jié)

文章從“全納化教育”理念下商業(yè)插畫的學(xué)習(xí)過程以及聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，逐步進(jìn)行分析與歸納、整理出了針對(duì)于聾生商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)方法：普適教學(xué)法、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法及可視教學(xué)法。這只是一次針對(duì)于聾人商業(yè)插畫課程教學(xué)方法的初探，希望研究能日益深入下去，最終探索出適合于“全納化教育”理念的聾生商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

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[2]黃厚石，孫海燕著.設(shè)計(jì)原理[M].南京：東南大學(xué)出版社，2005.

[3]陳云英.中國(guó)特殊教育學(xué)基礎(chǔ)[MI.北京：教育科學(xué)出版社，2004.7.