李華媛
中圖分類號:G622.46 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2015)15-0082-02
作業(yè)是教學不可忽視的一個環(huán)節(jié),同時批改作業(yè)是小學教師的一項常規(guī)工作,是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”,教師可以了解學生對所學內(nèi)容的理解程度,以便及時調(diào)整教學進度和教學方法。因此作業(yè)批改是教學過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。為了增強作業(yè)批改與反饋的實效性,下面談談我個人的看法:
一、改革作業(yè)的設計
傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改缺乏激勵性,評價結(jié)果帶有一定的片面性,學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質(zhì)等各方面也并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來,而這些東西卻正是每個學生學習潛力之所在。因此改變批改作業(yè)模式必須要先改革數(shù)學作業(yè)的設計。
1.作業(yè)的形式應多樣。從內(nèi)容入手,讓題目新穎一些,以“新”吸引學生,產(chǎn)生直接興趣。要設計有針對性和實踐性強的內(nèi)容,適應學生新鮮感和興趣至上的心理特點。例如:有些習題是集知識、技能和能力為一體的題目,學生解答有一定困難,我們可以把這樣的題目在內(nèi)容不改變的情況下進行分解,改為填空、選擇、判斷、改錯、匹配等形式的題目,這樣可以化繁為簡、化難為易,學生做起來既有新鮮感,又不會覺得吃力。也可結(jié)合教材內(nèi)容布置一項活動或一件制作來提高作業(yè)積極性。 如三年級下冊“除法”這一單元教學中,我設計讓學生動手平均分小棒,從而直觀得出結(jié)果,通過‘我來當醫(yī)生‘我是小神算等形式的習題來探索除法中被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)之間的特點性質(zhì)。在此基礎上獲得經(jīng)驗,從而構(gòu)建了知識體系,促進了能力的發(fā)展。此外,課標提倡“合作互助學習”。因此我注意將學生學會合作當作一項必要素質(zhì)來培養(yǎng),常讓學生分小組合作共同完成一個任務。如教學三年級“統(tǒng)計表”這一單元時,我布置他們課余時間到十字路口統(tǒng)計10分鐘內(nèi)分別通過多少輛小汽車,多少輛公交車,多少自行車。對于這樣的作業(yè),學生往往很樂意,分工協(xié)作、互相配合、積極收集數(shù)據(jù),共同完成統(tǒng)計表,效果也非常好。這樣不僅把書本上的知識與生活中的問題結(jié)合起來,而且提高了學生的學習興趣,同時也體會了團隊的力量和與他人合作的快樂。
2.作業(yè)的類型應多樣。如何引導和組織學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動,激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力?我對這些問題作過一些深思和一些嘗試,其中比較突出的是引導學生進行一題多解的訓練。對于“一題多解”,我是從兩個方面來認識和解釋的:其一,同一個問題,用不同的方法和途徑來解決;其二,同一個問題,其結(jié)論是多元的,即結(jié)論開放性問題。一題多解,有利于溝通各知識的內(nèi)涵和外延,深化知識,培養(yǎng)發(fā)散性和創(chuàng)造性思維;多解歸一,有利于提煉分析問題和解決問題的通性、通法,從中擇優(yōu),培養(yǎng)聚合思維。一題多解往往能激發(fā)學生濃厚的學習興趣,調(diào)動學生學習思維積極性,因此,教師應重視并提供一題多解的問題,這樣才能有利于發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。
二、改革批改作業(yè)的符號
數(shù)學教師批改作業(yè),一般來說,錯了的打“住保緣拇頡啊獺薄N揖醯媚歉齪焐摹皜住筆茄澇抖嘉薹ǘ┱摹按懟??天作c饕擔娑砸鄖澳歉觥按懟保崠焐嘶???
《數(shù)學課程標準》明確指出:“評價要關(guān)注學生的個性差異,保護學生的自尊心和自信心?!睂τ谧鲥e的題,我采取干脆不批改,而用口頭提示、及時指出的方式。例如:學生做筆算乘法255?=1274時,我會提示他一個數(shù)和5相乘的積末尾是什么?學生很快找出錯誤的地方。再如做350?時,我會問這道題有余數(shù)嗎?
經(jīng)過老師提醒,學生訂正后準確無誤了,訂正時,學生可以擦除錯處,不留痕跡地改正自己的錯誤,再讓我批改一個“√”,并給他打上一百分,這樣可以極大地保護潛能生的自尊,同時,也可以幫助他樹立信心,有錯就改,下次注意。
三、創(chuàng)新作業(yè)批改的方式
批改方式提倡全批全改,對個別性錯誤、重復性錯誤作業(yè),我采用面批面改方式與針對性輔導相結(jié)合,針對學生作業(yè)中存在的共性問題及時講解,更有利于了解學生錯誤原因,幫助學生彌補知識錯漏或改進思維方式,適時減輕負擔。
1.學生交叉批改,在“改”中“學”。利用學校多媒體教室的優(yōu)勢,教師在完成授課內(nèi)容后,將事先制作好的鞏固課堂內(nèi)容的練習題放在屏幕上,讓學生當堂完成。然后教師提供答案,讓學生同桌交換批改。學生在交換批改中,既能從中吸取教訓,避免自己也犯類似的錯誤,又能借鑒別人好的解題方法,共同提高。
2.建立作業(yè)批改小組,在“改”中“教”。教師把全體學生按每4人分成若干小組,并指定每組中一名成績較好的同學擔任組長,組織好小組間輪流批改作業(yè)。教師在小組輪流批改作業(yè)過程中,要抽改每組的部分作業(yè),具體了解學生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的情況。每組作業(yè)批改完后,小組成員要進行討論。教師從學生討論的問題中,了解學生的學習情況,以便及時調(diào)整教學進度和方法,提高教學質(zhì)量。學生在討論中,既培養(yǎng)了表達能力,又便于作業(yè)的交流和知識的回顧。
今后,在教學中我將繼續(xù)尋找和探索改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式和改進批改作業(yè)的方式,努力培養(yǎng)出具有科學精神和人文精神,具有分析問題和解決問題能力的學生。
(責任編輯 曾 卉)