“導(dǎo)學式”教學法在北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院健美操教學中的實踐與研究

羅利華

“導(dǎo)學式”教學法追求運用主體和諧，強調(diào)學生個體間的互動作用，重視學生間實質(zhì)性交流，互幫互學，是一種以學生為主體、以教師為主導(dǎo)，實質(zhì)是在教師引導(dǎo)下學生通過自己努力獲得知識技能的教學方法?！皩?dǎo)學式”教學法打破常規(guī)教學模式，追求運用主體和諧、民主的教學方法，強調(diào)學生個體間的互動作用，重視學生間的實質(zhì)性交流，互幫互學。學生從被動學習轉(zhuǎn)到主動學習，充分發(fā)揮學生的自主性，重視學生各種能力培養(yǎng)，促使學生認知、情感、技能的全面發(fā)展。

通過本文對“導(dǎo)學式”教學法在健美操教學中的應(yīng)用實驗研究，可更好地了解并合理安排健美操課的課程，進一步推動健美操運動的開展。同時促使學生會學、會思、會創(chuàng)、會評，善學和樂學，真正做到以教師為主導(dǎo)，學生為主體，以導(dǎo)促學，從而促進學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力及各方面綜合能力的培養(yǎng)。

一、研究對象與方法

1.研究對象

“導(dǎo)學式”教學法在北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院健美操教學中的實踐與研究。

2.研究方法

（1）文獻資料法。通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)和書籍查閱了相關(guān)的資料，進行研究分析，為本研究提供了理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法。為了獲取本研究所需數(shù)據(jù)，在實驗后對學生課堂目標、內(nèi)容、重點的認知度及對“導(dǎo)學式”健美操課堂的認同度的總體評價等情況發(fā)放調(diào)查問卷60份，收回60份，回收率100% ，有效率100%。

（3）實驗法。研究采用組間對比教學實驗。對“導(dǎo)學式”教學法運用于健美操教學中的教學實驗，實驗所選學生均經(jīng)過24學時健美操課的學習，采用一一配對原則選取技評成績基本相同的30對學生為實驗對象，分別為實驗組和對照組。實驗由本人進行大眾健美操三級規(guī)定套路動作的教學，兩組學生各自按教學大綱課表上課，進行了12次課（24學時）的教學實驗。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法。采用EXCEL軟件包對問卷和實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析處理。

二、結(jié)果與分析

1.實驗過程

（1）實驗對象。實驗所選取的學生都已經(jīng)過一學期的健美操簡單套路學習及24學時健美操系統(tǒng)學習，按一一配對原則選擇30對學生為實驗對象，一組為實驗組，另一組為對照組。實驗前對學生上學期期末成套動作和自編動作成績進行了統(tǒng)計，可知兩組實驗前原始條件無顯著性差異，可以進行實驗。

（2）測試內(nèi)容及評分原則。測試內(nèi)容：健美操成套動作及自編動作（4×8拍組合，其中每8拍不得少于兩個基本步伐）。評分原則：根據(jù)技術(shù)水平、創(chuàng)編能力、動作表現(xiàn)力、合拍程度、完成程度、音樂選擇予以評分。

（3）實驗控制。教學實驗嚴格控制實驗因素，教學班除在教學方法上有所區(qū)別外，在教學條件、教學環(huán)境、授課教師、考評教師等因素完全相同的情況下進行教學實驗。

（4）實驗教學步驟。教學過程結(jié)合普通高校健美操課教學目標及實際情況，設(shè)計了如下健美操實驗課“導(dǎo)學式”教學步驟。12次課總體導(dǎo)學步驟如下。

第1次課——理論課（對大眾健美操基本內(nèi)容及基本步伐進行介紹）;

第2次課——第11次課（大眾三級成套動作教學及自選動作創(chuàng)編）;

第12次課——技術(shù)考核課（大眾三級成套動作教學及自選動作創(chuàng)編考核）。

實驗組基本導(dǎo)學流程如下。

導(dǎo)學階段：在授課之前教師布置學生預(yù)習所授新課任務(wù)、內(nèi)容、重點、難點，學生根據(jù)視頻示范、動作圖解和說明，自學自練，記錄預(yù)習中遇到的疑難問題，著重強調(diào)下節(jié)課抽查，激發(fā)學生學習積極性。

精講階段：課上教師運用啟發(fā)性語言對學生提出問題（如新動作中涉及的基本步伐、動作要領(lǐng)、練習步驟等），師生進行討論并解決疑難問題，突出技術(shù)重點、難點。

自練階段：學生在每組負責人帶領(lǐng)下（每小組5～6人，自由組合，輪流負責），按照正確的技術(shù)要領(lǐng)和練習方法，分組練習，進一步掌握新學內(nèi)容，不斷強化、完善動作技術(shù)，熟練掌握。

實踐階段：學生掌握基本動作之后，教師有目的地啟發(fā)引導(dǎo)學生將所學的動作進行再創(chuàng)作。學生通過認識——實踐——創(chuàng)新——應(yīng)用——展示這一過程，達到學習、掌握健美操要領(lǐng)的目的。

（5）實驗結(jié)果。經(jīng)過24學時的教學實驗，考評老師對實驗班和對照班學生成套動作與自編動作進行評分，嚴格按照去掉最高分和最低分之后取平均值的原則，并將所有成績進行統(tǒng)計。兩班成套動作成績和自編動作成績從表1、表2中可以看出：在大眾健美操三級規(guī)定套路教學后，成套動作實驗組和對照組的平均成績?yōu)?5.31分和80.17分，兩組有顯著性差異;自編動作實驗組和對照組的平均成績?yōu)?6.5分和79.91分，兩組差異顯著。其結(jié)果表明：“導(dǎo)學式”教學法運用于健美操教學中，對提高學生的成套動作及自編動作能力均起到了良好的積極作用。

2.分析與討論

（1）“導(dǎo)學式”教學法有利于學生運動技能的掌握。在健美操課中運用“導(dǎo)學式”教學法，使學生獲得及時、直觀、全面、直接的反饋信息，及時了解到自己的技術(shù)動作掌握情況。通過不斷的練習使正確的動作技能得以強化、鞏固，錯誤動作得以改進，從而促進學生成套動作水平的不斷提高。

（2）“導(dǎo)學式”教學法促進學生創(chuàng)編動作能力的提高?！皩?dǎo)學式”教學法運用于健美操教學中，能夠促進學生創(chuàng)新意識的形成，對編排創(chuàng)新動作能力起到了積極作用。

（3）“導(dǎo)學式”教學法增強了學生學習的積極性和主動性?！皩?dǎo)學式”教學法從教學技能的目標、教學步驟、教學評價體系等多方面保證了帶操能力訓(xùn)練效果。通過學生帶領(lǐng)按要求自創(chuàng)的健美操基本動作組合，采用課前導(dǎo)、課上導(dǎo)、課后導(dǎo)的教學手段，為學生們及時、全面地提供信息反饋。在第4周，對學生自愿參與領(lǐng)操情況的分析，學生在帶完操后通過教師指導(dǎo)，學生提出問題所在，使學生了解自己的優(yōu)缺點或不足之處，研究找出改進方案。如果學生的帶操情況較好，學生會產(chǎn)生成就感更愿意參與健美操的學習中，促使學生帶操積極性和主動性的大大提高。

（4）“導(dǎo)學式”教學法能夠營造良好的課堂氛圍?！皩?dǎo)學式”教學法的課堂氣氛活躍，有利于激發(fā)學生學習興趣，以達到預(yù)期的教學效果。根據(jù)對課堂上課掌握情況的統(tǒng)計，實驗組平均每次課的教師提問、學生回答及學生提問的次數(shù)都大大超過了對照組，課堂氣氛十分活躍。

（5）學生對“導(dǎo)學式”教學法的認同度。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，實驗組的學生認為健美操教學法好的為86.67%，而對照組認為健美操教學法好的僅為33.33%，60%學生認為一般?！皩?dǎo)學式”教學法應(yīng)用在健美操教學中，能夠?qū)W生產(chǎn)生很強的吸引力，使他們更愿意接受健美操課的學習，并能激發(fā)他們的積極態(tài)度，對學習產(chǎn)生一定的動機，提高了學生在教學中的參與程度。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）“導(dǎo)學式”教學法運用于健美操教學中有利于促進學生運動技能的掌握。通過實驗學生的健美操運動技能有了明顯的提高。

（2）健美操教學中運用“導(dǎo)學式”教學法學生自編動作平均成績顯著?！皩?dǎo)學式”教學法充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)編能力，促進了學生創(chuàng)新意識的形成，對編排創(chuàng)新動作能力的提高起到了積極作用。

（3）“導(dǎo)學式”教學法有利于調(diào)動學生自主學習能力、編排創(chuàng)新動作能力、學生學習的主動性和積極性，在培養(yǎng)學生自學和實踐能力方面具有顯著作用，課堂氣氛良好。

2.建議

（1）“導(dǎo)學式”教學法要求教師每堂課的教學必須根據(jù)不同的內(nèi)容，精心設(shè)計，巧妙安排，靈活多變，注重反饋，才能真正做到有的放矢，完成教學目標與任務(wù)。

（2）在大學健美操教學中應(yīng)用“導(dǎo)學式”教學法值得大力推廣，“導(dǎo)學式”教學法不僅適合體育教學，在其他學科中也值得推廣和應(yīng)用。建議教師要加強學習，了解和掌握相關(guān)交叉學科先進的教學思想和教學理論，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，更好地去推廣“導(dǎo)學式”教學法。

（作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院）