有效投放區(qū)域材料，引領(lǐng)幼兒快樂成長
——基于五則案例的分析

申敏婷（廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校530022）

有效投放區(qū)域材料，引領(lǐng)幼兒快樂成長
——基于五則案例的分析

申敏婷（廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校530022）

區(qū)域材料是進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的前提，也會(huì)直接影響教師對(duì)幼兒的教育?，F(xiàn)在的區(qū)域材料投放普遍存在著缺乏層次性、情感性、生命力等問題。探索區(qū)域材料投放的有效性，可以提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒快樂成長。

區(qū)域活動(dòng)材料投放有效策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和性格差異，支持和引導(dǎo)他們自我的速度和方式進(jìn)行發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)正是促進(jìn)以幼兒的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)。而區(qū)域材料是進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的前提，也會(huì)直接影響教師對(duì)幼兒的教育。在活動(dòng)區(qū)，幼兒按自己的興趣選擇活動(dòng)項(xiàng)目，使得幼兒可以進(jìn)行主動(dòng)探索、知識(shí)積累，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展。

一、區(qū)域材料投放存在的問題

目前，區(qū)域活動(dòng)的材料投放主要存在以下幾個(gè)缺點(diǎn)。

第一，投放的材料沒有針對(duì)性，阻礙幼兒主動(dòng)探索?，F(xiàn)在有部分幼兒教師在投放材料時(shí)沒有經(jīng)過調(diào)查，材料沒有針對(duì)性，無法依據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行投放不同的、有趣的材料。

第二，投放的材料沒有吸引性，阻礙幼兒知識(shí)積累。許多幼兒教師為了使活動(dòng)區(qū)材料更加豐富多樣，具有吸引力，會(huì)購買許多比較新穎的材料，但是沒有對(duì)這些材料的具體價(jià)值進(jìn)行了解，使得幼兒只是使用一時(shí)，便不再使用，造成大量的資源浪費(fèi)。

第三，材料調(diào)整缺乏智慧，影響幼兒的多元、持續(xù)發(fā)展。有的幼兒園區(qū)域材料一旦投放，基本不變，等到檢查時(shí)，才臨時(shí)應(yīng)急，全面大變。有的幼兒園要求對(duì)投放的材料進(jìn)行經(jīng)常更換，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過重，另外也使原來的材料經(jīng)常被廢棄,造成人力物力的浪費(fèi)。這種要么“一成不變”，要么“頻繁更換”的情況會(huì)影響幼兒多元、持續(xù)的發(fā)展。

二、有效投放區(qū)域材料的策略

（一）掌握材料的針對(duì)性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索

有效投放區(qū)域材料的目的是為了使幼兒有一個(gè)健康快樂的童年。所以，教師在進(jìn)行投放時(shí)要根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行選擇材料，并對(duì)幼兒進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)幼兒的喜好。同時(shí)，教師也要考慮幼兒現(xiàn)有的知識(shí)水平，確定針對(duì)性，然后投放區(qū)域材料。其方法為：第一，進(jìn)行材料準(zhǔn)備時(shí)要保證豐富多樣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探索，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。比如開展繪畫活動(dòng)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備畫紙、畫筆等材料。其中，畫紙可以包括繪圖紙、打印紙以及宣紙等。同時(shí)在準(zhǔn)備畫紙時(shí)，可以多多準(zhǔn)備不同形狀、不同大小的，激發(fā)幼兒的繪畫興趣。而在準(zhǔn)備畫筆時(shí)，不能局限于普通的蠟筆、水彩筆、油畫棒等，也可以準(zhǔn)備粉筆、木棒以及勺子等材料。第二，材料投放時(shí)要根據(jù)幼兒的不同情況進(jìn)行選擇。因?yàn)橛變盒愿竦牟町悾x擇的材料也就不同。例如，小班的美工區(qū)，為了鍛煉幼兒的精細(xì)動(dòng)作，讓他們剪各種各樣的紙條貼在瓶子上進(jìn)行裝飾，教師投放了各種不同的紙，如有本身剪成窄條的，有整張的彩紙、有畫上直線，斜線，弧線，鋸齒線等線段的彩紙，甚至有勾勒出不同圖案的彩紙。幼兒可以根據(jù)自己的水平進(jìn)行自由選擇和調(diào)整。

（二）把握材料的適宜性，在同一活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒多元發(fā)展

活動(dòng)區(qū)材料投放的適宜既包括量的適宜，又包括質(zhì)的恰當(dāng)。量的適宜主要指活動(dòng)材料數(shù)量是否能滿足幼兒的需要，實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)；質(zhì)的恰當(dāng)主要指材料的結(jié)構(gòu)度是否適合幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，并促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展。一般情況下，教師都認(rèn)為“活動(dòng)區(qū)的材料必須非常充足豐富才能滿足幼兒活動(dòng)的要求”。其實(shí)，并不盡然?；顒?dòng)所需要的材料數(shù)量與教育目標(biāo)息息相關(guān)。比如在剪紙活動(dòng)當(dāng)中，如果目的是使兒童學(xué)會(huì)使用剪刀，那么剪刀需要人手一把，可以使每個(gè)幼兒操作、鍛煉的機(jī)會(huì)更多，可以提高兒童的動(dòng)手能力；如果目的是使兒童學(xué)會(huì)合作，感受到分享的力量，則在材料投放時(shí)可以幾個(gè)兒童共同使用一份材料，可以使幼兒在分享當(dāng)中學(xué)會(huì)相互溝通與交流。

因此，要把握好區(qū)域活動(dòng)材料投放的數(shù)量，教師必須首先考慮是否有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。另外，教師還需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒對(duì)活動(dòng)材料的熟悉程度等具體情況進(jìn)行靈活把握。小班幼兒喜歡相互模仿，更喜歡進(jìn)行平行游戲，因此，材料的投放盡量做到同種類的材料份數(shù)多，保證進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的幼兒能夠人手一份。當(dāng)幼兒對(duì)某種新材料不熟悉時(shí)，興趣首先會(huì)集中在對(duì)新材料本身的探索上。在該階段，數(shù)量上應(yīng)盡量滿足兒童人手一份探索材料的需要。當(dāng)幼兒對(duì)材料熟悉之后，教師可適當(dāng)減少材料數(shù)量，借助材料引導(dǎo)幼兒共同游戲，發(fā)展幼兒合作、協(xié)商、等待、分享等社會(huì)品質(zhì)。

（三）把握材料的情感性，提升幼兒的動(dòng)手能力

案例1：為了提升幼兒的動(dòng)手能力，教師特意借鑒蒙氏教具中的穿衣板，發(fā)動(dòng)家長用紙盒、彩繩、各種紐扣、拉鏈、布等制作了非常精美的穿衣板。剛投放時(shí)，幼兒都很新奇，動(dòng)一動(dòng)、摸一摸。沒過幾天，幼兒便對(duì)此熟視無睹。王老師對(duì)這種情況進(jìn)行反思后，與家長溝通，動(dòng)員家長把孩子小時(shí)候穿過的舊衣服加以改造，盡量體現(xiàn)穿衣方式的多樣性（如拉鏈系列、繩扣系列、按扣系列、褲鉤系列等）。一切準(zhǔn)備妥當(dāng)后，這些形形色色的衣服被投放在角色區(qū)。后面的一段時(shí)間，王老師看到：娃娃家的爸爸媽媽會(huì)樂此不疲地為寶寶換衣服，為寶寶們舉辦服裝秀，服裝店的老板不厭其煩地為寶寶試穿各種衣服……幼兒的熱情非常高。

案例1中，王老師前后兩次投放材料的變化很好地說明了：材料本身的情感性會(huì)更好地吸引幼兒，從而提升其相關(guān)能力發(fā)展。同樣是鍛煉精細(xì)動(dòng)作和生活自理能力，投放的材料如果與幼兒生活貼近，賦予它更多的情感色彩，材料就會(huì)擁有比較持久的生命力，就能較長時(shí)間地吸引幼兒。只有材料吸引幼兒的注意力，幼兒才會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)生活的技能。

（四）掌握材料的生命力，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展

材料要有生命力，教師就必須根據(jù)其使用情況和教育目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)。材料的調(diào)節(jié)指對(duì)原來的材料進(jìn)行添加、刪減以及組合，并給予材料新的含義，重新吸引幼兒，激發(fā)他們使用的興趣，使在使用的過程中得到進(jìn)步。

1.材料的添加表現(xiàn)為教師在原來材料的基礎(chǔ)上添加一些材料，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生新的涵義，引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)。

案例2：為了提高幼兒的生活技能，教師在區(qū)域內(nèi)放置了兩個(gè)托盤，配備了一個(gè)大水杯，四個(gè)小水杯。剛開始時(shí)，幼兒想使托盤保持平衡會(huì)不停地往杯子里加水；然而過一段時(shí)間，幼兒掌握了其中的規(guī)律之后就會(huì)失去興趣。這時(shí)，教師可以給幼兒一袋橘子粉。幼兒為了沖橘子汁，就會(huì)進(jìn)行沖調(diào)工作，不停地進(jìn)行倒水、攪拌并小心控制水量。在幼兒了解了橘子粉的沖調(diào)方法之后，教師可以再給幼兒一袋草莓粉。幼兒又開始探索起草莓橘子汁的沖調(diào)方法。在幼兒都摸索出其中的規(guī)律之后，教師可以問幼兒，什么樣的飲料最好喝，同時(shí)可以鼓勵(lì)記錄沖調(diào)方法，使大家都可以喝到好喝的飲料。這時(shí)，幼兒又開始進(jìn)行沖調(diào)并記錄了。

案例2中，幼兒對(duì)倒水工作失去興趣后，教師及時(shí)添加了新材料（橘子粉、草莓粉）。新材料的添加不但維持了幼兒繼續(xù)進(jìn)行倒水練習(xí)的興趣，還引發(fā)了新的任務(wù)——沖調(diào)不同口味飲料，學(xué)會(huì)記錄，制作產(chǎn)品說明書等。這種材料的簡單添加很好地延續(xù)了游戲的生命力，將幼兒的能力向縱深層次進(jìn)行了推進(jìn)。

2.材料的刪減表現(xiàn)為教師在原有材料的基礎(chǔ)上減掉一些材料,使游戲出現(xiàn)新的亮點(diǎn)，從而出現(xiàn)新的游戲方法。

案例3：為了鍛煉幼兒的精細(xì)動(dòng)作，小班的王老師在生活區(qū)投放了很多糖紙、蠶豆，鼓勵(lì)幼兒玩包裝糖果的游戲。過了一段時(shí)間，看到幼兒的興致有所降低時(shí)，保育員何老師扮成顧客打電話，說要訂購大量糖果。與此同時(shí)，王老師悄悄藏起大部分蠶豆。接到訂單的幼兒著急了，他們討論：糖（蠶豆）不夠了該怎么辦？有的幼兒說：“我們用橡皮泥來搓成糖吧。”有的幼兒說：“用餐巾紙來搓成糖吧?！本瓦@樣，“顧客”去拿貨時(shí)，故意質(zhì)疑：“怎么？你們的糖果跟原來不一樣了？為什么？”有的幼兒想了想：“這是我們的新品種，是軟軟的牛奶糖，你嘗嘗好不好吃？”“顧客”說：“嗯，不錯(cuò)，比原來的還好吃。請(qǐng)問還有其他口味的嗎？”后來的一段時(shí)間，幼兒開始尋找各自材料，制作起不同口味、不同形狀的糖果……

案例3中，王老師通過刪減材料的方法，減少了幼兒對(duì)原有材料的依賴，一方面維持了幼兒的興趣，讓游戲得以延續(xù)，另一方面拓寬了幼兒的思維，很好地激發(fā)了他們的想象力、創(chuàng)造力。

3.材料的組合表現(xiàn)為教師將原來的游戲材料進(jìn)行不同的組合，產(chǎn)生新的游戲，引發(fā)幼兒興趣。

案例4：巧手坊里，大班的幼兒在教師的指導(dǎo)下自己穿針，在小布條上進(jìn)行縫制練習(xí)。練習(xí)一段時(shí)間后，大部分幼兒掌握了基本的技巧，能夠比較熟練地穿針引線。但一直在小布條上進(jìn)行練習(xí)比較單調(diào)，慢慢地，幼兒的興趣降了下來。何老師觀察到這一現(xiàn)象，就從娃娃家拿來娃娃的衣服（事先將衣服上的扣子松動(dòng)開），對(duì)幼兒說：“娃娃的衣服扣子要掉了，能幫娃娃把扣子縫得結(jié)實(shí)些嗎？”幼兒馬上開始了釘紐扣的新嘗試。過了一段時(shí)間，幼兒還自告奮勇地拿來一些小方巾，在上面縫上一些彩色的扣子，漂亮的小布花、動(dòng)物圖案等，作為送給娃娃的新年禮物。

案例4中，巧手坊的材料與娃娃家的材料進(jìn)行隨意組合得到了新的物品，不但增強(qiáng)了材料的實(shí)用性，還提升了材料的生命力，從而激發(fā)了幼兒的游戲興趣，提升了他們的操作水平。

[1]王友緣.對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料投放數(shù)量問題的案例分析[J].教育導(dǎo)刊，2011（5）：12-13.

[2]萬中，劉敏.幼兒游戲中教師的干預(yù)與干涉[J].學(xué)前教育研究，2013（8）：14-17.

[3]秦元東.幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料觀的轉(zhuǎn)變[J].幼兒教育：教育科學(xué)，2008（12）：147-149.

[4]楊莉君.鄧雙示范性幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性[J].學(xué)前教育研究，2012（5）：123-125.

[5]李建君.區(qū)角,兒童智慧的天地[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2005：10-19.

注：本論文為新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目2013年A類項(xiàng)目“早期教育方向?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JGA309）的階段性成果。

（責(zé)編 張翼翔）