引來教育活水潤得桃李滿園

喬鳳玲（河北省秦皇島市第一中學066000）

引來教育活水潤得桃李滿園

喬鳳玲（河北省秦皇島市第一中學066000）

去年十月，我有幸參加了秦皇島市首批骨干校長赴北京海淀的學習培訓。我從思想上、觀念上對教育的內(nèi)涵有了更深刻的理解與認識，從理論上對自己過去的工作有了新的審視與思考，同時也學會了用科學、高效的方法設計未來工作的開展愿景。

一、理論培訓，開闊視野

此次培訓，我們先后聆聽了13場高品質(zhì)、高品位的專題講座，分享和感悟了各位專家、學者的先進理念和思想以及他們博學、睿智、揮灑自如的大家風范。如有北師大姚計海博士的《領導與教師的心理溝通》，國家行政學院胡冶巖教授的《認知領導角色，提升協(xié)調(diào)能力》，北師大周仁來教授的《教育管理干部的壓力管理與情緒調(diào)節(jié)》，北京教育學院季萍教授的《在學校發(fā)展自我診斷中制定學校發(fā)展規(guī)劃》，國家人才研究會研究員、清華大學特聘教授郭馳的《與領導者談管理之集體決策與個人決策》，國家行政學院路杰教授的《領導者的創(chuàng)新思維》，原海淀教育黨校校長辛旸的《國人的三維立體思維》以及芬蘭于韋斯屈萊大學Jukka Alava教授的《學校領導力新視角》。這些講座涉及了教育、管理、心理、決策、領導力等諸多領域，引領我們接觸到教育教學、教育管理最新、最前沿的理論和思想，使我們從一個更高的視角了解、感悟中國乃至世界的教育發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。此外，海淀教育工委張衛(wèi)光書記的開班講座《解讀海淀，解讀海淀教育》、北京教育學院王紅教授的《北京文化》、禮儀培訓專家楊金波的《公務禮儀》、國防大學教授楊毅將軍的《國家安全戰(zhàn)略》等講座，也都以其大容量、大信息、深邃的文化內(nèi)涵與高端的前沿知識，聽來讓人耳目一新，甘之如飴。

二、走進名校，探求真經(jīng)

我一直渴望有機會近距離接近名校，揭開名校神秘的面紗，探尋名校的成功之道。這次培訓，海淀教育黨校為我們精心安排了十一學校、北理工附中、育英學校、101中學四所名校的觀摩學習。通過校長（101中學是書記）的介紹與實地考察，我們切實領略了名校風采，感受到這些名校在發(fā)展內(nèi)涵、校園文化建設、全面推進新課程改革進程中顯現(xiàn)出的獨特魅力，解讀了他們在辦學思想、高效管理、質(zhì)量提升、教學改革、教師專業(yè)化發(fā)展方面的成功經(jīng)驗。

十一學校李希貴校長大力踐行“為了自由呼吸的教育”，讓每一個孩子都有一片自己能夠自由翱翔的天宇。學校堅持教育的主體性，實施不被拒絕的教育，致力于培養(yǎng)志遠意誠、行圓思方的民族脊梁和社會棟梁。教學上充分考慮學生的興趣，重視教學常規(guī)，敬重教學規(guī)律，全面推行走班制教學，創(chuàng)造一切條件，讓教室成為學生最喜歡的地方之一，課堂教學成為學生最喜歡的活動之一，不為高考，贏得高考，對學生進行多元化評價，促學生多元發(fā)展，多向成才。在“十一”，學校是學生成長的樂園，更是師生的精神家園。

北理工附中陸云泉校長以“加強教學方式變革的領導，提高常態(tài)課教學的有效性”為題，向我們詳細介紹了學校在新課程改革方面的一系列創(chuàng)新舉措。該校以“人文奠基，理工見長”為特色，全力構建“鉆石型”特色課程體系，包含學科基礎類、學科拓展、CPS活動及人格養(yǎng)成四類，其中書院課程、榮譽課程、社會服務類課程等別具特色。同時，學校還革新人才培養(yǎng)模式，與北京理工大學聯(lián)合創(chuàng)辦“理工實驗班”，吸納優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需求，實行“雙導師制”“雙學分制”，使學生提前感受大學教育，體驗大學生活。學校的課外活動也開展得生機勃勃，我們參觀了天文教室、機器人教室、佰藝坊、悲鴻畫院、陶吧等，所到之處，總是被學生們洋溢的那種青春、自信與創(chuàng)造的快樂深深感染，實實在在感受到北理工附中關注每個學生與眾不同的發(fā)展?jié)撃?、開放多元的育人模式。

101中學坐落于圓明園遺址，有著得天獨厚的優(yōu)美自然環(huán)境，育人目標是“培養(yǎng)未來的擔當人才”。這是一所具有光榮革命傳統(tǒng)的學校，更在2008年北京奧運會中承擔了奧林匹克青年營的任務，彰顯了學校綜合的辦學實力。

而育英學校，給我們留下太多的感悟與感動。作為當年中共中央在西柏坡開辦的第一所學校，它已走過65載春秋。曾激勵幾代人的“好好學習”正是當年毛澤東主席給這所學校的題詞。于會祥校長上任的兩年，對這所十二年一貫制的學校進行了一場深入人心的教育改革。他說，“我的理想是辦一所學生放學后不想回家的學校。”他移走冬青樹圍，把校園還給學生；小學部廣場設計了專門供學生玩耍攀爬的人造假山；小花園內(nèi)的環(huán)島改建成了森林音樂廣場，圓形的平臺，梯田式的座椅；圖書館前的松樹樹圍被設計成上下兩層的木質(zhì)寫字臺和靠椅；世紀之林里，用整塊石頭雕刻成精美的棋桌，白石沙代替了原來叢生的雜草，學生可以自由出入其間，快樂嬉戲……不只是活動空間，主樓思明樓正門西側(cè)，學生的“育英時評”替代了原來的學校榮譽墻，把最顯著的位置讓給學生一展風采。學校還倡導“成長伙伴計劃”，三至六年級的學生開展“伙伴尋寶”趣味運動會；六年級學生加入《學生互助就餐計劃》，照顧三年級的學弟學妹吃午飯。在于校長的觀念中，學校應當是世界上最美的地方，教育就是向人類傳遞生命的氣息（泰戈爾語），學校是允許學生犯錯誤的地方，是學生尋找伙伴的地方，是學生走向社會之前的實踐基地。徜徉在育英校園，溫馨、溫暖。美，無處不在；愛，無處不在；教育，無處不在。

四所名校，風格迥異，但完善的管理制度、濃厚的文化氛圍、以人為本的管理理念以及那種向真、向上、向美的氣質(zhì)，那種大氣、包容、開放的精神是一致的，窺斑見豹，讓我們對海淀的名校，對海淀的教育有了極為深刻的印象，感佩至極。

三、謀求發(fā)展，反思提升

反思一：“一個好校長就是一所好學校?！毙ｉL的教育理念、教學思想決定著他的教育方向，決定著他的價值觀、教師觀、學生觀，引領著他去做教育決策。從一定意義上來說，校長的境界決定學校的境界，校長的思路決定學校的出路。校長需要有專業(yè)智慧，而這種智慧應該來自底蘊，來自好學，來自敬業(yè)，來自實踐，來自研究，來自體驗，來自明辨，來自膽識，來自創(chuàng)造。

反思二：“何謂名校？”名校之名，不在于學生多少，校園大小，設備如何，也不在于其歷史的光輝燦爛，而在于它必須是當今教育潮流之中敏銳的思考者，穩(wěn)健的實踐者，引領未來的改革者。名校需要有自己的精神和文化，有自己的特色，自己的課程，名校之名，就是把大眾對教育的理想追求變成了現(xiàn)實，換言之，就是解決了一般學校所不能解決的教育難題。要真正做到這一點，學校必須心中裝著學生，淡化功利，為學生一生的發(fā)展奠基，為社會的未來奠基，可以說，為學生創(chuàng)造的發(fā)展空間有多大，學校就多有名。

反思三：“學校教育為什么,到底有什么用？”學校教育不可能無所不在，無所不包，但它有自己不可替代的功用。學生是一個個生命個體，也是社會中人。面對未來，除了掌握書本知識之外，他們還有許多能力需要習得，許多品質(zhì)需要涵養(yǎng)，教育的本質(zhì)在于靈魂的感召，精神的喚醒，在于鼓舞激發(fā)每一個學生所具有的豐富潛能，學校教育要在這些方面有所作為，有大作為。

反思四：“什么是學校文化？”荷爾德林說：“人，詩意地棲居于大地上?！瘪R卡連柯說：“教育是詩一樣的事業(yè)?！睂W校應當具有人文教育特色，注重人文環(huán)境建設，追求物與人的和諧統(tǒng)一，讓校園成為生命成長的樂園，浸潤每一個渴望成長的生命，讓教師真切感受職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與幸福。正如一位教育家所說：“學校要讓年輕的心激蕩，走進校園，應當讓人能夠感受一種神圣、魅力和詩意。”文化浸潤，潤物無聲?！靶@”“家園”“樂園”不正是我們共同追尋的目標嗎？

（責編 張翼翔）