放飛思維的個性，激發(fā)表達的欲望

張艷華（河北省隆化縣滿族小學(xué)068150）

放飛思維的個性，激發(fā)表達的欲望

張艷華（河北省隆化縣滿族小學(xué)068150）

一路課改，一路反思。一個個失敗的教訓(xùn)，一個個成功的經(jīng)驗，終于讓我明白：原來我們需要建設(shè)這樣的生本課堂——學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，積極思考，主動探究，互助交流，有思維的靈動，有智慧的火花，有表達的欲望，能增長智慧，點燃學(xué)生成長和生命的課堂。

前不久，我在我所執(zhí)教的八年五班教學(xué)臧克家的《有的人》一課。上課伊始，我用這樣的問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，學(xué)了《藤野先生》一課，你覺得魯迅是什么樣的人？”其結(jié)果令我大吃一驚,學(xué)生的回答竟然與我設(shè)計的答案大相徑庭。我的問題一提出，話音沒落，劉童同學(xué)便脫口而出：“他不是人?！边@時教室里一下子鴉雀無聲了。我知道，學(xué)生此時在想什么。他們一定會認為，這下劉童倒霉了，竟敢詆毀名人。這種情形之下，劉童的臉一下子紅了。其實，我明明知道她就是故意惡作劇，她雖然是個女生，但是極其調(diào)皮，古怪精靈的，尤其愛出“洋相”，總希望能得到大家的關(guān)注，不過她特別聰明。但此刻我沒有生氣，更沒有批評，而是順藤摸瓜，就事論事。我平靜并面帶微笑地說：“劉童同學(xué)，你說魯迅不是人，那你覺得他是什么?”她略微思考了一下：“老師，他是神?！蔽倚睦锇蛋蒂潎@，不得不承認她是個“小精靈”。此時，學(xué)生的熱情頓時高漲起來，都爭著說：他是文壇巨人，是思想啟蒙師，是教育先驅(qū)，是人民的公仆，是雷鋒，是大眾的牛，是伏地的草。交流的閘門就此打開了。索性，我就順著他們來：那我們怎樣紀念這位巨人呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見：送花，掃墓，舉辦活動等。其中，劉童同學(xué)說：“老師，我覺得不用悲痛，也無需悼念。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的人格，繼承他的遺志，好好學(xué)習(xí)，將來做像他一樣的人，不就行了嗎？還有將來我也要寫詩來紀念他?！辈涣侠钚篮酵瑢W(xué)馬上質(zhì)疑：“你會寫詩嗎？”她馬上反駁：“等我學(xué)好臧克家寫給魯迅的詩，我也許就會了。”此時，我順勢引導(dǎo)：“那好，同學(xué)們咱們今天就好好學(xué)這首詩,看看誰寫得好?！本褪菐е@樣的目標，學(xué)生走進了學(xué)習(xí)，每組承包解讀一節(jié)詩。學(xué)生讀的讀,說的說，整個課堂是他們的天下,根本忽視了我的存在。尤其男女對讀，蓄勢待發(fā),不甘示弱，渾身都充滿著力量，整個課堂彰顯著青春的朝氣與活力。那么，他們的詩到底寫得怎樣呢？下面，列舉幾首詩。

做像他一樣的人

劉童

有一種人，

他的身體已化為灰燼，

靈魂卻與世長存。

有一種人，

他絲毫不留戀的離開，

只因為他已無遺憾。

他為人民疾苦吶喊，

他為國家前途彷徨。

做像他一樣的人吧，

當我們離開的時候，

我們可以無悔地說，

我已把我的生命

全部獻給了人民。

做像他一樣的人

劉雨思

有一群人，

金錢的奴隸，

虛浮的美麗，

夸張的行為，

貪婪的活著，

如小丑般戲謔。

看看吧，

偉大的革命家，

以血薦軒轅，

學(xué)學(xué)吧，

偉大的思想家，

甘為孺子牛，

放棄吧，

上隆的桃花，

畢加索的野獸，

其實不過是虛化。

做些真正有意義的事吧。

做像他一樣的人

李嘉文

做像他一樣的人，

奔波在救國的旅途上，

橫眉冷對千夫指，

俯首甘為孺子牛。

做像他一樣的人，

于寒夜的肆意威逼下，

以鷹一般犀利的目光，

以匕首一般尖銳的巨筆，

喚醒沉睡中的靈魂。

做像他一樣的人，

于熊熊烈火中

擎起民族的火炬，

點燃無數(shù)中國人的夢，

讓中華大地散發(fā)生命芳香。

這些雖然不是嚴格意義上的詩，但表達出了學(xué)生的心聲。

實踐告訴我：誰抓住學(xué)生的心，誰讓學(xué)生開口,那么誰的教育就暢通無阻了。由此我悟到，教育教學(xué)活動采用什么形式不是最重要的,最重要的是通過某種形式解決了什么問題。比如就我這一課而言，本以為設(shè)計得很嚴密，但是一上課就吃了“閉門羹”。其實，我們大家都知道學(xué)生學(xué)情不同，學(xué)習(xí)方法不同，而我們面對的又是活生生的人，課堂上一定會生成并暴露出很多這樣或那樣的問題。那么，出現(xiàn)這些問題我們怎么辦呢？是回避，還是研究？我想，只有想辦法不斷解決實踐中暴露出的問題，我們才能踏出一條更適合我們學(xué)生的生本之路來。

其中，我最大的體會是：在課改之路上，我們要帶著好課的教育理念進課堂，而不是帶著好課的標準進課堂。因為教學(xué)過程從來都是知識和精神的探險，四十五分鐘的旅程短暫而艱難，但一定要讓學(xué)生有思維的靈動，有智慧的火花，有表達的欲望。課堂的中心是讓每位學(xué)生獲得盡可能多的安全感和放松感，使每位學(xué)生都能積極、健康的參與學(xué)習(xí)，使課堂復(fù)歸它的“原初”。試想，如果我對那個出洋相的學(xué)生劈頭蓋臉訓(xùn)斥一頓，那么課堂會是怎樣的一種情形，教學(xué)活動還能進行下去嗎？反過來，把矛盾把問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并及時捕捉學(xué)生思維的火花，那么課堂又會發(fā)生怎樣的變化呢？所以，我們在課堂上不要刻意去追求所謂的“好課”，而是應(yīng)以自然、放松的課堂引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以啟迪，以教育。出現(xiàn)問題就要想辦法及時解決，并激發(fā)學(xué)生智慧的增長，思維的靈動，表達的欲望，進而增強學(xué)生的民主意識，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自信，快樂的健康成長。我想，這才是我們所要的生本教育。

那么，如何放飛學(xué)生思維的個性，激發(fā)學(xué)生表達的欲望呢？首先，我始終堅持我的教學(xué)原則，即無論教育形式怎么變，采用什么樣的教學(xué)模式，但我始終本著“把作為學(xué)習(xí)主人應(yīng)有的權(quán)力交還給學(xué)生，把核心性的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間和空間交還給學(xué)生，把推銷自我展才華的舞臺交還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的方法和技巧教給學(xué)生，把信任和欣賞，尊重和理解傳遞給學(xué)生”這樣的生本教育理念作為出發(fā)點和落腳點，緊緊貫徹課標指出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運用師友互助的模式，并結(jié)合我所任學(xué)科的特點立足于讀，用問題引領(lǐng)，用活動導(dǎo)引的形式來開展我的教學(xué)。

其次，我始終致力于新課程標準中所指出的培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。其中，最重要的語文素養(yǎng)就是發(fā)展學(xué)生的思維能力。專家認為，一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)流派一定是注重培養(yǎng)思維能力的。另外，新課程理念也要求教師時刻關(guān)注課堂和學(xué)生的思維動向。當然這些年，一路反思，一路研究，一路實踐也啟迪我：能夠主宰學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)上獨領(lǐng)風(fēng)騷的學(xué)生一定是博學(xué)善思的人。正所謂的“素質(zhì)好，何愁靠，說和做，緩說破。”所以，在教學(xué)中，我要本著發(fā)展學(xué)生思維的目標建設(shè)高效課堂，讓學(xué)生獨立思考，使得合作交流的表達成為學(xué)生思維的源泉，并讓自由靈活的展示成為學(xué)生思維的涌動，成為課堂靈魂的歸宿，讓生本課堂成為靈動的思維場。

總之，激揚生命潛能，彰顯生命智慧，讓生本課堂成為大愛的課堂，讓學(xué)校成為學(xué)生的樂園，讓教育真正走向簡單和精彩，這才是我們所需要建設(shè)的生本高效課堂。

本文為“傳統(tǒng)文化與提高中小學(xué)生學(xué)力素質(zhì)水準教學(xué)研究”課題成果。

（責(zé)編 張翼翔）