淺談議論文教學(xué)中學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)

王福旺（河北省青縣第二中學(xué)062650）

淺談議論文教學(xué)中學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)

王福旺（河北省青縣第二中學(xué)062650）

議論文教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)不容忽視。我認(rèn)為，議論文中學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面著手：一是宏觀全文，提高綜合概括能力；二是理清結(jié)構(gòu)，提高思維嚴(yán)密性；三是多角度考慮問題，培養(yǎng)發(fā)散思維；四是斟詞酌句，培養(yǎng)語言周密性。

語文教學(xué)議論文能力培養(yǎng)

議論文教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)不容忽視，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)注意設(shè)置情境，適當(dāng)引導(dǎo)，把學(xué)生的能力培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。下面，我以《從三到萬》的教學(xué)為例，談幾點(diǎn)學(xué)生能力培養(yǎng)的心得體會(huì)。

一、宏觀全文，提高綜合概括能力

任何一篇議論文都應(yīng)該有明確的論點(diǎn)。論點(diǎn)是作者對所論述問題的見解和主張，是論文的靈魂。那么，怎樣從文章中找出中心論點(diǎn)呢？論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子。一般在文章中對論點(diǎn)的描述很集中，如《談骨氣》一文，中心論點(diǎn)相當(dāng)明確，那就是“我們中國人是有骨氣的”。但有的議論文對論點(diǎn)的描述不是很集中，比如《從三到萬》一文。這篇文章主要是談學(xué)習(xí)態(tài)度的，但涉及學(xué)習(xí)應(yīng)重視點(diǎn)滴積累，循序漸進(jìn)，謙虛謹(jǐn)慎，發(fā)揮教師作用等多個(gè)問題，而且分散在文章各個(gè)段落中。那么，本文的中心論點(diǎn)究竟選擇哪一個(gè)比較合適呢？這就需要教師在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握全局，宏觀全文概括提煉，然后用明確的語言表述出來。我們教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶?dǎo)向提問，就很容易使學(xué)生正確把握中心論點(diǎn)。在教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行提問的：“同學(xué)們想一想，我們是如何能夠做到知識的點(diǎn)滴積累的？如何能夠做到循序漸進(jìn)的呢？怎樣才能使學(xué)生充分重視教師的作用呢？田翁之子求學(xué)以‘無得’而告終的根源又在何處呢？”通過這幾個(gè)短問的點(diǎn)撥，學(xué)生自然而然就會(huì)想到“學(xué)習(xí)中應(yīng)保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度”，那么，本文的中心論點(diǎn)就會(huì)很明白地?cái)[在學(xué)生面前了。學(xué)生從中也培養(yǎng)了總結(jié)概括能力，并真正認(rèn)識到從紛雜中辨真?zhèn)危瑧?yīng)有全局觀念，不應(yīng)管中窺豹，以偏概全，那樣就會(huì)出錯(cuò)誤了。

二、理清結(jié)構(gòu)，提高思維嚴(yán)密性

較其他文體而言，議論文更重視結(jié)構(gòu)的合理性與嚴(yán)密性。因?yàn)椋绾握f服別人服從你的觀點(diǎn)，除了要有有力的證據(jù)外，還有看你是如何把這些材料組合在一起，一環(huán)扣一環(huán)，使人不得不折服的。這就需要思維的嚴(yán)密性。

《從三到萬》這篇文章結(jié)構(gòu)安排順理成章。文章以設(shè)問句開頭，即學(xué)習(xí)文化知識能不能走捷徑呢？接著進(jìn)行辯證分析，從正反兩面說理，從中得出論點(diǎn)：“一般地說，學(xué)文化應(yīng)一點(diǎn)一滴慢慢積累?！钡诙螐摹拔幕币辉~在外國語里的含義。從古代讀書人的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)要有一個(gè)過程等方面，論述“學(xué)習(xí)應(yīng)重視循序漸進(jìn)”的觀點(diǎn)。第三段引用明清筆記中的一則故事，對故事先做總的評述，引出下文。第五、六、七自然段，從故事中生發(fā)出道理，結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行分析，補(bǔ)充其他例子進(jìn)一步說理，并分別歸納出論點(diǎn)：“學(xué)習(xí)過程中應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)自命不凡”“學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)重視教師的作用”。文章最后提出希望，正視學(xué)習(xí)中存在的問題。以“從三到萬”故事為例，舉一反三，“想一想，怎樣才能更好地強(qiáng)我們的學(xué)習(xí)呢？”通過對本文結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生明確一個(gè)道理，寫好文章（不限于議論文）安排結(jié)構(gòu)的重要性。這就是說要有一個(gè)明確的寫作思路，先寫什么，后寫什么，需要有一個(gè)嚴(yán)密的思維，不應(yīng)想怎么寫就怎么寫。就像做一道佳肴，菜料齊備，如違背常規(guī)，打亂正常程序進(jìn)行操作，那么加工出來的菜肴恐怕也會(huì)食之無味。

三、多角度考慮問題，培養(yǎng)發(fā)散思維

在《從三到萬》的教學(xué)中，我還注意學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。同一材料，可以從不同角度思考分析，提煉出不同的論點(diǎn)。在教授本篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生，比較第五段和第六、七段，分析從引用的“從三到萬”的故事中，作者分別演繹出了什么論點(diǎn)，然后問他們是否可以從這個(gè)故事中再提煉出其他論點(diǎn)，這樣就訓(xùn)練了學(xué)生，從多個(gè)角度考慮問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。第五段從故事中富翁的兒子淺嘗輒止以失敗告終的事實(shí)，引出了“越是沒有本領(lǐng)的就越是自命不凡”的論點(diǎn)。六、七段，從故事中，富翁的兒子還不曾入門就辭退老師，結(jié)果連個(gè)“萬”字都不會(huì)寫的事實(shí)，引出了“學(xué)習(xí)應(yīng)該重視教師的作用”的論點(diǎn)。

如果拋開作者考慮問題的角度，那么我們還可以提煉出其他的什么論點(diǎn)呢？學(xué)生們互相討論積極發(fā)言，主要?dú)w納了以下幾個(gè)論點(diǎn)：（1）淺嘗輒止只能苦果自負(fù)；（2）違反規(guī)律辦事就一定會(huì)出錯(cuò)誤；（3）不進(jìn)行調(diào)查而盲目盲從只會(huì)出錯(cuò)（從田翁角度而言）。

這樣，學(xué)生就能跳出作者思路的圈圈，總結(jié)出自己的所得所感。發(fā)散思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生多側(cè)面、多角度客觀地認(rèn)識事物，掌握其內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律。

四、斟詞酌句，培養(yǎng)語言周密性

《從三到萬》這篇文章語言周密。文章開頭提出“學(xué)習(xí)文化知識能不能走捷徑”的設(shè)問后，并不立即作答而是做了辯證分析，“回答不能過于籠統(tǒng)，一定說能或不能，都不恰當(dāng)，這要看學(xué)習(xí)的是什么人？學(xué)什么？用什么方法？按照具體情況分析”。然后，作者用“一般地說”做了限制，從通常情況的角度提出自己的看法，“學(xué)文化，應(yīng)一點(diǎn)一滴的積累，特別是初學(xué)的人，不應(yīng)要求過急”。這些分析論說的語句，語言運(yùn)用得相當(dāng)周密，就增強(qiáng)了文章的說服力。這樣的辯證分析，尤其是必要的限制性詞句，在文中還有好多處，這里不再一一作解。學(xué)生在教師引導(dǎo)分析過程中，充分認(rèn)識到語言周密的重要性，這對于以后的作文訓(xùn)練益處也是頗多的。

以上是我在教學(xué)《從三到萬》一文時(shí)的幾點(diǎn)感受?？傊處熞诮虒W(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，天長日久，學(xué)生素質(zhì)就會(huì)有較大的提高。

（責(zé)編 張翼翔）