西藏高校大學語文課程的教學研究

江 洋（西藏大學農(nóng)牧學院公共教學部860000）

西藏高校大學語文課程的教學研究

江 洋（西藏大學農(nóng)牧學院公共教學部860000）

本文以西藏高校為切入點，分析現(xiàn)階段大學語文課程教學中所存在的問題，探討民族高校大學語文的課程定位、教學模式、教學內(nèi)容、教學研究、評價體系、師資隊伍建設(shè)等，提出破解難題的教學理念和方法。

大學語文民族高校教學研究

一、引言

《大學語文》是落實《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》文件的精神，對大學生進行文化素養(yǎng)教育的一門基礎(chǔ)課程。該課程以語言文學為核心，向?qū)W生傳授人文知識，以促成其語文素養(yǎng)的提高、文史視野的拓寬、道德情操的陶冶、人文精神的養(yǎng)成，是我國高等教育的重要組成部分。

而西藏農(nóng)牧學院的主要生源來自于牧區(qū)和城鎮(zhèn)，少數(shù)民族學生的比重較大，母語對第二語言學習的天然干擾，加之教學師資力量薄弱，導致學生基礎(chǔ)參差不齊，給大學語文的教學帶來了諸多困難。因此有必要在西藏高校研究出一條適合民族學生的語文教學之路。

二、民族高校大學語文教育的現(xiàn)狀及存在問題

（一）教材方面

目前，西藏高校的大學語文教學主要以內(nèi)地高校編寫的教材為主，里面所選篇目有近一半的文言文，這種設(shè)計對于內(nèi)地的漢族學生來說是必不可少的，可是對于西藏高校近2/3的藏族學生來說，則是一個不小的考驗。據(jù)了解，不少來自牧區(qū)的藏族學生從中學才開始接觸漢語文，之前的學習，不管是語文還是數(shù)學都以藏文教學，所以內(nèi)地的教材根本無法適應西藏高校的實際情況，只會讓學生望而生畏產(chǎn)生抗拒情緒。

（二）學生方面

以西藏大學農(nóng)牧學院為例，藏族學生占總?cè)藬?shù)的70%，漢族學生占總?cè)藬?shù)的30%，而藏族學生中來自于農(nóng)牧區(qū)的占60%，來自于城鎮(zhèn)的占40%；漢族學生中來自于中東部地區(qū)的占20%，來自于西部地區(qū)的占80%，由此可見首先學生結(jié)構(gòu)存在地域差別、民族差別，以及在此基礎(chǔ)上形成的師資差別和學生基礎(chǔ)差別。加之大學語文在篇目選擇上有近一半的文言文，所以很難在所有大一新生中開設(shè)大學語文課程。

（三）考核標準方面

大多數(shù)高校的語文考試仍以終結(jié)性評價為主，采取一次性書面考試，由于期末考試在總分中所占的重要比例，以致于學生不太重視平時的聽課和積累，應對考試的方式就是主要是考前突擊；另一個問題就是不同的水平用同樣的標準來衡量出的結(jié)果肯定無法檢測出學生的真實水平，反而會挫傷學生的學習積極性。

總而言之，西藏高校的大學語文教學存在著學生水平差別大，而教材、教學考核標準單一的問題，亟待改善。

三、民族高校大學語文教育的實踐與研究

（一）明確課程定位，完善課程體系

大學語文不同于中學語文側(cè)重于篇、章、詞、句的語法掌握，更關(guān)注人文修養(yǎng)上的跨越，它不僅僅是中學語文的延續(xù)，更是另辟一條整合語言、文學、文化，提高審美，健全人格，成為一個真正有“文化根”的中國人的新路。而對于幾十節(jié)大學語文課來說，要實現(xiàn)這樣的目的，已經(jīng)很不容易了，所以應該完善課程體系，廣泛開設(shè)公共選修課，輔助大學語文的教學。如加大“文史哲”的聯(lián)系作用，既擴大了大學語文的外沿，也積累了大學語文這門課程的深度。

針對漢語文學習較弱的學生可采取先學習一年基礎(chǔ)漢語，然后再開始大學語文的學習，做到循序漸進地由語言再到文化的深入學習。

（二）實施分級教學，完善教學評價體系

實施分級教學，這是改善西藏高校大學語文教學現(xiàn)狀的根本途徑。在新生入校后進行語文知識摸底考試，按考試成績進行分類，不同層次班級的授課難度有明顯差異，以滿足不同層次學生的實際需求。在授課過程中，可根據(jù)半期和學期末檢測，再次對學生分層分級，以實現(xiàn)靈活高效的教學資源整合。

教學評價是雙向的，既包含教師對學生的評價，也包括學生對老師的評價。教師通過平時授課環(huán)節(jié)中的如作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)和階段測試等方式，提高了學生學習的主動性，讓學生更重視過程中的學習。而教師教學效果評價主要包含三個部分，一個是學生對教師的評價，一個是教學督導對教師的評價，還有一個就是同行聽課，從這三方面的監(jiān)督可以促使教師更重視課程教學的質(zhì)量，規(guī)范教學行為，更好的管理教學班級，提高教學水平。

（三）優(yōu)化教學模式，改進教學方法

優(yōu)化教學模式，改進教學方法的主體是老師，新的教學模式對教師提出了新要求，想要提高學生的綜合素質(zhì)，教師必須要有較高的綜合素質(zhì)，即要有全面的知識結(jié)構(gòu)，豐富的教學經(jīng)驗，因材施教的教學方法和技巧，民主的教學作風。要做到以上這些方面是不容易的，所以必須要先針對薄弱且參差不齊的教師隊伍進行改變。首先，加強教師職業(yè)道德素養(yǎng)，通過宣傳教育、開講座的形式請優(yōu)秀教師來宣講教學經(jīng)驗，樹立教學楷模，發(fā)揮典型人物的帶頭作用。其次，在專業(yè)上，通過以老帶新，并為年輕教師提供和創(chuàng)造培訓進修機會夯實教師的專業(yè)基礎(chǔ)，擴大教師的專業(yè)面，幫助教師掌握大學語文的學科特點和規(guī)律，以促進教師自主優(yōu)化教學模式，改進教學方法。

（四）建立立體化教學資源，完善更新教學內(nèi)容

在西藏高校，跟大學語文相關(guān)的教學資源還是相對匱乏，大學語文的內(nèi)涵和外沿都受到了限制，所以應根據(jù)該門課程的學科特點，深入研究學生學習興趣和動機，制定出符合少數(shù)民族地區(qū)特色的教學資源，如區(qū)域民族文化輔助教材、電子課件、多媒體教案，教學網(wǎng)站等立足于學生需求的立體化教學資源。

在教學內(nèi)容選擇上，應充分根據(jù)學生情況進行有效篩選，一定要在準確了解學生的閱讀層次后，給予適度的提升，努力實現(xiàn)學生“跳一跳，摘桃子”的教學效果。

（五）組織教學研討，加強教學研究

要經(jīng)常性的開展集體備課、教學說課等活動，有針對性地討論在分層次教學過程當中出現(xiàn)的新問題，及時改善教師中的無效教學模式，解決學生中存在的不良學習狀態(tài)，積極調(diào)整教學方法。要通過教學實踐認識到學生是教育過程中的主體，應發(fā)揮其學習的主動性，教師在此過程中只需起到引導、啟發(fā)和維持的作用，既不忽視學生的需求，也不干涉學生的自由，我相信只要教師能平衡課堂中學生的需求和自由，學生一定能發(fā)揮出自己的潛能，取得不俗的學習成果。

四、結(jié)語

民族高校是祖國的特殊地區(qū)，其特殊既源自民族聚集地區(qū)對第二語言漢語文的隔閡和生疏，也源自于民族地區(qū)教師隊伍的薄弱，所以只有加強師資隊伍建設(shè)，完善學生分級教學，循序漸進地由語言普及再到文化普及，才能實現(xiàn)西藏高校大學語文課程的積極作用。

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[2]譚念．民族高校英語專業(yè)文化教學研究[J].和田師范?？茖W校學報,2006（26）:142-143.

[3]孫靜．大學語文[M].中國林業(yè)出版社, 2012.

[4]曾加榮．大學語文課程的定位與改革[J].高等教育研究,2006（9）:21-23.

資助基金：獲西藏自治區(qū)高等學校教學改革研究項目“西藏高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系改革與研究”（2013ZJJG17）資助。

（責編 張敬亞）

江洋（1987-），女，四川射洪人，西藏大學農(nóng)牧學院講師。