初中歷史小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

武新富

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0044-01

作為歷史學(xué)科，歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式。我校將小組合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革的重點(diǎn)，我也特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面談?wù)勎业乃伎技白龇ǎ?/p>

一、合理分工，明確責(zé)任

“小組合作，先學(xué)后教”是以學(xué)生為“核心”，適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。分組時(shí)，按優(yōu)、良、中、差生合理搭配，同時(shí)兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有各學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生。根據(jù)本班學(xué)生的多少，可4人小組，也可以分為6人小組，做到優(yōu)勢與劣勢的整合。人數(shù)一般按6～7人為一組，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生能夠相互取長補(bǔ)短，由傳統(tǒng)的插秧變?yōu)榉疥囀?，便?幫1或多幫1。同時(shí)還要明確每個(gè)成員的職責(zé)，如組長、記錄員、資料員、匯報(bào)員等。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。在教師出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，小組長分配給每一個(gè)成員一定的任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡力完成。同時(shí)每組都有自己的討論記錄，由記錄員負(fù)責(zé)記錄。

二、培養(yǎng)良好的協(xié)作意識

讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如：我在講授新課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，就運(yùn)用了書上現(xiàn)有的一張圖片：清政府派遣的第一批赴美留學(xué)兒童的照片。出示照片，然后輔之以問題：這些人是去美國干什么的？他們有哪些人？是否達(dá)到了目的？他們后來的發(fā)展怎樣？讓學(xué)生合作交流，把這些人物及其事跡串聯(lián)起來，在一堂課的最后環(huán)節(jié)，就構(gòu)成了一個(gè)完整的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的過程。

三、選擇最佳時(shí)機(jī)，組織合作交流

1.不能獨(dú)立解決或完成的問題，開展合作交流。如在八年級上冊《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一課中，講到義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生對此了解不多，而且容易把義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和前面學(xué)過的太平天國運(yùn)動(dòng)相混淆，為了使學(xué)生更好地了解義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，弄清兩者之間的區(qū)別，這時(shí)我選用材料開展合作交流：出示材料：“神助拳，義和團(tuán)，只因鬼子鬧中原……。挑鐵道、把線砍，旋再毀壞大輪船；大法國、心膽寒，英吉俄、 羅勢蕭然。一概鬼子全殺盡，大清一統(tǒng)慶升平”。并輔之以問題：（1）這則材料反映了什么運(yùn)動(dòng)？主要是什么人參加的？（2）材料中反映了他們的斗爭對象是什么？主要的斗爭形式是什么？（3）材料中反映出他們的最終目的是什么？（4）這次運(yùn)動(dòng)的最后結(jié)果如何？為什么？說明了什么？開始分組討論，讓學(xué)生根據(jù)史料結(jié)合書本有關(guān)知識分析討論得出：義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)是由農(nóng)民、手工業(yè)者為主體形成的反帝愛國運(yùn)動(dòng)，他們主要的斗爭對象是洋人，斗爭形式主要是破壞鐵路和電線、輪船、教堂等設(shè)施，最終目的是扶清滅洋。

2.在教學(xué)重難點(diǎn)處，組織合作交流。如：比如在教學(xué)“依法治國”這一內(nèi)容時(shí)選取“李剛門”事件來讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生就能根據(jù)事件從國家、政府、社會(huì)輿論、個(gè)人等角度進(jìn)行思考有關(guān)“依法治國”的知識，同時(shí)也要重視學(xué)生的獨(dú)立探究過程。只有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，才能使討論有所得，有所獲。

3.比較靈活的問題，組織合作交流。如在教學(xué)“為什么說臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土”時(shí)，學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作交流后，匯報(bào)時(shí)有學(xué)生說：“230年，吳國孫權(quán)派衛(wèi)溫、諸葛直率萬人船隊(duì)到夷洲（即今臺灣）”；還有的說元朝設(shè)置澎湖巡檢司管理澎湖和琉球（今臺灣）等等。學(xué)生都能用依據(jù)證明臺灣就是中國的領(lǐng)土，匯報(bào)后讓學(xué)生歸納敘述，逐步培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，在小組合作交流的過程中，使學(xué)生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，不僅拓寬了自己思路，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，也培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的良好習(xí)慣。

四、教師積極參與，當(dāng)好合作的好伙伴

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流，同學(xué)生一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣的作用。教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不能以“傳授者”或時(shí)刻以“首席”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)。

五、以學(xué)生為主體，形成恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制

研究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異，學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)五彩紛呈。因此我們的評價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。

（責(zé)任編輯 曾 卉）