微課“聲音連貫的訓練”節(jié)目錄制的創(chuàng)作與把握

吳 凱 （南京藝術(shù)學院高等職業(yè)教育學院 210013）

微課“聲音連貫的訓練”節(jié)目錄制的創(chuàng)作與把握

吳 凱 （南京藝術(shù)學院高等職業(yè)教育學院 210013）

“微課”是指以視頻為主要載體新型的教育資源類型，通過文字、聲音、影像、動畫、網(wǎng)頁等多種媒體表現(xiàn)為手段（多媒體），為學習愛好者提供了互聯(lián)網(wǎng)在線交流學習的機會。本文利用全媒體影音工作室教學形態(tài)制作微課，探討微課節(jié)目錄制的創(chuàng)作與把握。

微課；聲音；教學設(shè)計；工作室；教學形態(tài)

本文為江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程資助項目 PAPD 南京藝術(shù)學院 校級資助項目 （XJ2014012）“全媒體影音工作室教學形態(tài)研究”階段性研究成果；

本微課作品榮獲“2015南京藝術(shù)學院第二屆微課教學比賽”二等獎，“2015江蘇省第二屆微課教學比賽”三等獎。

“微課”是指以視頻為主要載體新型的教育資源類型，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。教師需自選一門課程，選取有關(guān)知識點，合理運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，錄制時長不超過15分鐘的教學視頻，并提供配套教學設(shè)計文本、多媒體教學課件等輔助材料。這種新型的教育資源類型以教學應用或?qū)W生自學為教學目的，可供學生或?qū)W習愛好者在互聯(lián)網(wǎng)在線共享交流的教學活動。微課的教育理念由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年率先提出。國內(nèi)高校開始這一新型的教育信息化資源建設(shè)于2012年12月至2013年10月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了“首屆全國高校微課教學比賽”逐漸開展。如何運用全媒體影音工作室教學形態(tài)制作微課，使其能夠在最大程度上發(fā)揮其微課制作教學優(yōu)勢，合理運用“全媒體”信息化教學實訓平臺，實現(xiàn)各專業(yè)實訓工作室的交叉聯(lián)動，拓寬學生的專業(yè)視野，激發(fā)創(chuàng)作熱情，這對微課制作的教學設(shè)計能力和技術(shù)操作水平提出了較高的要求。筆者通過微課的教學安排、聲樂微課錄制基本要求、以及后期制作等方面進行闡述。

一、選題的準確性

微課教學要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系在一起，選題方面小而集中，突出重點與難點，在相對較短的時間里（不超過15分鐘）解決問題。筆者是一名高校聲樂老師，在選擇微課題目時，充分考慮微課教學特點，并進一步與傳統(tǒng)課堂聲樂教學規(guī)律相結(jié)合，選擇聲樂當中普遍又相對難點問題來作為微課題目，側(cè)重于聲樂教學中共性的問題，而不是單一的某個知識點。比如演唱氣息、喉嚨打開等等相對獨立的知識點。所以遵循微課教學規(guī)律，筆者選擇了“聲音連貫的訓練”為題目。

二、教學設(shè)計

根據(jù)微課題目，制定教學計劃，此課程屬于藝術(shù)教育專業(yè)的聲樂表演方向，在教學方式上采取的是一對一的小課教學模式。所以在錄制節(jié)目前，事先安排好學生進行錄制前的準備工作，熟悉需要錄制的歌曲，并準備鋼琴伴奏。

三、教學的步驟設(shè)計與實施

微課“聲音連貫的訓練”的教學步驟設(shè)計分為五個環(huán)節(jié)。課堂導入、重點講述、難點分析、歌曲訓練、課后練習。首現(xiàn)，筆者先課堂導入演唱中聲音連貫與聲音頓挫概念。 重點講述通過氣息調(diào)整與發(fā)聲位置改變，訓練聲音的連貫。要求演唱者中音區(qū)與高音區(qū)的銜接連貫、流暢，起音要準確而穩(wěn)定，音色要統(tǒng)一而優(yōu)美，音波要平穩(wěn)而自然。如何做到演唱時氣息穩(wěn)定和發(fā)聲位置統(tǒng)一，要求在歌曲訓練中進行調(diào)整。筆者選擇了大家非常熟悉的中國創(chuàng)作歌曲《同一首歌》為示范歌曲。通過學生的演唱，讓大家能夠體會到演唱歌曲時必須做到起音準確，音色統(tǒng)一，音波平穩(wěn)。在演唱時筆者與學生通過聲音相互交流、學習。筆者示范出正確的聲音供學生課后去練習，熟練掌握氣息與聲音位置之間的關(guān)系相互配合，使學生對聲音連貫的理解和把握能力不斷提高。

四、錄制聲樂微課教學基本要求

1.教學場地

聲樂微課錄制需要選擇一個安靜的環(huán)境和合適的背景場地，傳統(tǒng)的琴房和教室受到空間與光源的影響，并不具備錄像的條件，所以在選擇錄制場地方面，要求場地可以提供適合不同角度拍攝機位，便于鏡頭切換。同時還需要有基本的光源作為燈光保障。最后在后期制作方面還需要有編輯與制作的多媒體操作平臺。全媒體影音工作室教學形態(tài)保障了微課教學錄制。

2.制作人員安排

聲樂微課的制作有賴于制作人員對拍攝內(nèi)容的精心錄制與安排。在錄制節(jié)目前，各專業(yè)工作人員相互協(xié)作，共同探討，其中涉及到了動畫、播音、視覺傳達等專業(yè)的配合。實現(xiàn)各專業(yè)實訓工作室的交叉聯(lián)動，協(xié)作學習，從而拓寬學生的專業(yè)視野，激發(fā)創(chuàng)作熱情，提升實踐操作能力。

3.畫面切換

根據(jù)微課拍攝的要求，需要錄制時進行畫面轉(zhuǎn)換，而全媒體影音工作室完全符合畫面轉(zhuǎn)換條件，在錄制時，采取了三架數(shù)字攝像機進行拍攝。1號機負責拍攝筆者講課時的畫面，采用中近景別，能夠清晰的拍攝到演講中的神態(tài)與語言。2號機負責拍攝學生演唱時與老師交流的畫面。包括學生演唱時氣息狀態(tài)，老師的示范演唱，3號機負責拍攝鋼琴伴奏時的畫面。2號機與3號機拍攝以近景或特寫的方式來抓拍演唱者與鋼琴伴奏的細節(jié)表演。

4.聲音技術(shù)

聲樂微課節(jié)目錄制要求同期收錄音源，所以這對錄音的設(shè)備與環(huán)境有很高的要求。傳統(tǒng)的琴房與教室并不適合錄制，所以筆者選擇了全媒體影音工作室來進行錄制。在錄制時，采取了采訪話筒與錄音話筒同時收錄的方式。全媒體影音工作室符合了這方面條件，錄音話筒負責錄制學生演唱與老師示范演唱的聲音，采訪話筒負責錄制筆者講話的聲音收錄。從而達到理想的課堂效果。

5.后期制作

微課錄制的同時還穿插了PPT與多媒體為輔助設(shè)備，包括動畫、文字、以及網(wǎng)頁的設(shè)計。實現(xiàn)了全媒體影音工作室教學形態(tài)特點。展現(xiàn)其綜合性的優(yōu)勢。聲樂微課“聲音連貫的訓練”錄制畫面簡潔美觀，畫面清晰，開頭加入了動畫與音樂，筆者講課內(nèi)容文字表述與精美的PPT網(wǎng)頁相呼應。時長13分鐘。為了利于同學們和聲樂愛好者的觀看與學習，后期制作人員特意轉(zhuǎn)換了MP4格式，便于實現(xiàn)任何人、任何時間、任何地點、以任何終端獲得任何想要的信息。

總之，微課教學在當下網(wǎng)絡教學形式中已日趨普遍性。創(chuàng)作一部成功的微課作品，需要在選題、教學設(shè)計、錄制過程、后期制作等方面加強學習。全媒體影音工作室教學形態(tài)概念出現(xiàn)，有利于微課節(jié)目錄制的創(chuàng)作與把握。同時也能實現(xiàn)各專業(yè)實訓工作室的交叉聯(lián)動，進一步完善課堂、工作室、節(jié)目合作的相互聯(lián)系，為微課這種新型的網(wǎng)絡教育資源提供了有力保障。

屠艷.論微課設(shè)計與制作的三個維度——以微課“歌劇《塞維利亞理發(fā)師》的風格特征”為例[J].音樂與表演，2014（3）.

吳凱（1981-8），男，漢族。江蘇鎮(zhèn)江人，現(xiàn)任職于南京藝術(shù)學院高等職業(yè)教育學院，講師。研究方向：聲樂表演。