學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程“以情移情”教學(xué)設(shè)計(jì)初探

袁菁嶷 （重慶文理學(xué)院 402160）

以“生活之情”和“專業(yè)之情”豐富“創(chuàng)作之情”和“內(nèi)在之情”，是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程“以情移情”創(chuàng)新教學(xué)理念的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，應(yīng)在教學(xué)方法、形式、內(nèi)容和考核方式等方面均做出系統(tǒng)性的改良。可將美術(shù)技巧與美學(xué)、兒童文學(xué)、兒童游戲、音樂和舞蹈等結(jié)合，推進(jìn)“動(dòng)之以情”并“曉之以情”的教學(xué)觀。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，只有整合各門專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，便能融會(huì)于與之相通的審美教育中，體會(huì)“共振”的真理。充分認(rèn)識(shí)到這一關(guān)系，該專業(yè)的美術(shù)指導(dǎo)才會(huì)產(chǎn)生更積極深遠(yuǎn)的影響，教學(xué)改革才有了新的導(dǎo)航。

一、跨學(xué)科“通感”認(rèn)知，衍伸審美途徑

造型中的“點(diǎn)、線、面”用于自身的秩序美。教師形象化地引導(dǎo)學(xué)生理解元素間的視覺作用，較之設(shè)計(jì)類的傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)有更好的收效。

為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面單一元素重復(fù)性美感體驗(yàn)，可結(jié)合格式塔心理學(xué)知識(shí)和建筑的美感進(jìn)行描述。如重復(fù)的橫線給人安靜、穩(wěn)定的感覺，像中國(guó)橫向延展開的古建筑一樣呈現(xiàn)莊重、沉穩(wěn)的形態(tài)認(rèn)知；重復(fù)的豎線給人威嚴(yán)、升騰、疏朗的感覺，像歐洲高聳入云的哥特式教堂一樣呈現(xiàn)精神向上的強(qiáng)烈動(dòng)勢(shì)。

為直觀講解點(diǎn)、線、面各元素搭配后的韻律美，可引用相關(guān)詩(shī)文所制造的意境感受，喚起學(xué)生豐富的生活情感體驗(yàn)，間接意識(shí)到點(diǎn)、線、面的微妙配合所帶來(lái)的多樣視覺和心理享受，而后“移情”創(chuàng)作美術(shù)作品。如“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”就體現(xiàn)了“點(diǎn)”的重復(fù)與變化帶來(lái)的輕松愉悅之美；“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”體現(xiàn)了無(wú)數(shù)條柔“線”構(gòu)成的美好畫面；“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”體現(xiàn)了重復(fù)漸變的“面塊”帶來(lái)的意境美。教師需要善于發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用文學(xué)與美術(shù)間的相通之處。

二、綜合教學(xué)形式，拓展多元化可能

因?qū)W前教育專業(yè)的學(xué)生所學(xué)科目繁多，其美術(shù)課應(yīng)盡量跨學(xué)科鏈接各科知識(shí)要點(diǎn)和形式，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的一體化整合。

1.形象表述，“遷移”教學(xué)

用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行表述某事物的形狀，讓學(xué)生通過生活中常見的事物外形來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。如繪畫綿羊時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生畫出“兩朵白云飄，小棍兩邊跑?！?/p>

2.兒歌輔助，“移情”教學(xué)

為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作某主題簡(jiǎn)筆畫場(chǎng)景，用相應(yīng)的兒歌來(lái)找感受。如畫“春天”場(chǎng)景時(shí)，先讓學(xué)生傾聽《春天在哪里》的兒童歌曲獲取靈感和信息，根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)置畫面元素和氛圍。

3.角色扮演，“情景”教學(xué)

學(xué)生自編或改編兒童文學(xué)故事，根據(jù)角色性格和身份特征，制作相應(yīng)造型及表情的頭飾，并進(jìn)行情景劇表演。學(xué)生可在此情景中充分感受到頭飾形態(tài)是否符合情節(jié)的需要或仍有什么不足，以待改進(jìn)。學(xué)生在互動(dòng)中建立自信，在團(tuán)隊(duì)合作中尋找肯定，因多樣的教學(xué)形式而激發(fā)不同的性格活力。

三、探索“體認(rèn)”教學(xué)，感性體驗(yàn)色彩規(guī)律

給造型上色時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的色彩知識(shí)體系，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知，使其切身感受到色彩的規(guī)律。

三原色知識(shí)點(diǎn)略偏理性，教師可將“黃、紅、藍(lán)”類比為相對(duì)應(yīng)的實(shí)物“光、火、水”，讓學(xué)生自己邊進(jìn)行調(diào)色實(shí)驗(yàn)，邊體會(huì)其兩兩事物碰觸后產(chǎn)生的新色感。經(jīng)過嘗試得出，黃色的光和紅色的火碰撞在一起則是如家般溫馨的橙色；水火本不相融，可此時(shí)象征著火的紅色和象征著水的藍(lán)色奇跡般地融合在一起，形成了象征著濃郁浪漫的紫色；黃色的光和藍(lán)色的水碰撞在一起，順理成章地也就孕育出了綠色的生命。

四、鼓勵(lì)社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)人文關(guān)懷

單純的色彩訓(xùn)練可轉(zhuǎn)變?yōu)槭止づc繪畫相結(jié)合的方式，如制作并繪制風(fēng)箏，以提高學(xué)生對(duì)色彩的興趣。繪制風(fēng)箏不僅可以應(yīng)用色彩知識(shí)，還可以在春天應(yīng)時(shí)應(yīng)景放飛風(fēng)箏，回顧童年時(shí)的樂趣。將這份喜悅擴(kuò)大，可推廣至社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，如拜訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的留守兒童開展“大手牽小手”的活動(dòng)，并一同繪制彩色風(fēng)箏，用自由的筆觸和絢爛的色彩進(jìn)行真誠(chéng)交流，為社會(huì)創(chuàng)造更多的快樂與溫暖。學(xué)生不但在此轉(zhuǎn)換了美術(shù)教學(xué)技能，還意識(shí)到能滿足社會(huì)需要，其道德意識(shí)也隨之升華。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課應(yīng)根據(jù)其學(xué)科架構(gòu)的特點(diǎn)和要求，兼顧教學(xué)語(yǔ)言的豐富度、教學(xué)形式的創(chuàng)新性和考核方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)、明心見性的性情塑造以及社會(huì)人文關(guān)懷的同步認(rèn)識(shí)，以達(dá)到更高的美育目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生把美的觀念融入到生活中，使美術(shù)隨處可見、可得。讓學(xué)生以整個(gè)身體和心靈來(lái)到學(xué)校，并以更圓滿發(fā)展的心靈和甚至更健全的身體離開學(xué)校，服務(wù)社會(huì)，完善人生。

[1]錢初熹編著.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].高等教育出版社，2005.

[2]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ分?，騰守堯等譯.藝術(shù)與視知覺[M].四川人民出版社，2006.

[3]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展——兒童美術(shù)教學(xué)法研究（修訂版）[M]. 人民美術(shù)出版社，2012.

[4]杜威著，趙祥麟等編譯.杜威教育論著選[M].華東師范大學(xué)出版社，1981.