可穿戴科技在校園找到擁躉

薩拉·米世金

在硅谷忙于研發(fā)各種新型可穿戴設備的同時，美國商學院的教授和學生已開始嘗試在課堂上使用這些發(fā)明。不過，除了進行臨時的班級投票，將智能手機應用程序運用到課程中的教授畢竟是少數(shù)，不要指望可穿戴技術能在課堂里廣泛應用。

在硅谷忙于研發(fā)各種新型可穿戴設備的同時，一些美國商學院的教授和學生已開始嘗試在課堂上使用這些發(fā)明。在這些可穿戴技術和商業(yè)教育相結合的早期嘗試中，師生們的關注點五花八門，從智能眼鏡到運動追蹤器，再到可穿戴式無人機。

創(chuàng)業(yè)學講師史蒂夫·布蘭克（Steve Blank）稱，在加州大學伯克利分校哈斯商學院，可穿戴技術本身的新穎性和廣泛性是將其作為學習工具的關鍵，同時也是將之作為探索新領域的好機會。他表示：“可穿戴設備帶給人們的最大啟示之一，就是它身處一個全新的市場中。創(chuàng)業(yè)是一種經(jīng)驗性的實踐，雖然在其核心處有一堆理論，但實際上是由大量實踐組成的?！?/p>

為此，哈斯商學院與英特爾（Intel）聯(lián)手于2014年發(fā)起了一項可穿戴技術開發(fā)競賽，旨在鼓勵創(chuàng)業(yè)者的開發(fā)熱情。

對英特爾而言，“2014可穿戴創(chuàng)想挑戰(zhàn)賽（Make It Wearable Challenge）”推廣了其針對新興設備設計的芯片。對于哈斯商學院而言，10名決賽選手將在學院的創(chuàng)業(yè)中心萊斯特中心（Lester Center）開設在線課程。來自萊斯特創(chuàng)業(yè)中心的導師通過一個加速器項目對選手進行指導。挑戰(zhàn)賽于2014年11月達到高潮，所有選手在哈斯商學院度過了一周的時間。

而在美國另一端的紐約大學斯特恩商學院（New York University Stern School of Business），管理人員正在使用可穿戴設備展開新生教育，給他們先上一堂關于項目管理和團隊協(xié)作的預備課程。

作為MBA新生入學活動的一部分，斯特恩學院讓學生進行一個短期項目，嘗試著將谷歌眼鏡和可穿戴相機Narrative Clip結合起來應用。該項目負責人、斯特恩教學創(chuàng)新中心副主任瑪雅·喬治維亞（Maya Georgieva）稱，以前他們曾做過一個項目，讓新生團隊使用相機來觀察紐約市的街道，然后利用這些數(shù)據(jù)制訂出改善交通安全的方案。

喬治維亞指出：“這種方式可以讓學生了解到，可穿戴技術是一個展望未來的機會，這些設備處于科技前沿，還沒有約定俗成的應用方法，試著想想它還有哪些用處吧。”

沒有先例就意味著學生設計項目時可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力。此外，高科技公司自身也尚在試驗階段。目前谷歌眼鏡項目處于暫停狀態(tài)，產品進入二次開發(fā)，這使得喬治維亞一邊改寫部分項目，一邊在“待機行事”。她表示，至少可穿戴相機還在。

其他一些教授則想方設法將可穿戴技術用于教育自己。例如，在哈佛商學院（Harvard Business School），教授伊桑.伯恩斯坦（Ethan Bernstein）就帶著Jawbone的UP智能手環(huán)，用來檢驗老師在課堂上的活動狀況與學生理解課程內容之間的關聯(lián)性。他在案例研究中發(fā)現(xiàn)，課堂上他走了多少步與學生對核心概念的理解程度之間存在相關性。

但伯恩斯坦也強調，這并不意味著它們之間存在因果關系，這不是一個嚴謹?shù)目茖W研究。他表示，在教室里走動可能會增加學生互相交談的頻率，從而有助于課堂討論。他說：“課堂上，我們試圖用其他人的語言而不是自己的語言將談話整合在一起，因此，在教室里走動的確會迫使每個人都與對方交談，而不僅僅只有我們老師在說話。”

然而，許多教授和學生們都提醒，不要指望可穿戴技術能在課堂里廣泛應用。加州大學洛杉磯分校安德森管理學院學生丹·米切爾（Dan Mitchell）表示，除了進行臨時的班級投票，將智能手機應用程序運用到課程中的教授畢竟是少數(shù)。因此，許多學校轉而在課外研習會上將新技術運用到校園中，例如新的硬件、軟件或網(wǎng)頁開發(fā)工具。米切爾自己就使用了Pebble智能手表，可以在課上低調地查看電子郵件和消息。他是從一位演講者那里得知這塊手表的。當時，這位來自一家初創(chuàng)公司的演講者在加州大學洛杉磯分校做演講，并展示了可穿戴設備在專業(yè)環(huán)境下、應對多任務方面時相對智能手機的優(yōu)勢。“他用手表跟進了舊金山巨人隊在世界職業(yè)棒球大賽上的賽況，同時又完全沒有影響到演講”。

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