翻轉課堂在高中英語教學中的應用

李金鳳

【摘要】目前，翻轉課堂成為全球教育界關注的熱點，這種新的教學模式在國外一些國家日漸流行和成熟，國內一些學校也從認識階段逐漸走向了實踐，并產生了良好的教學效果。本文介紹了“翻轉課堂”的定義及其發(fā)展，以及翻轉課堂在高中英語教學的優(yōu)勢。尤其對于高中英語教學中的翻轉課堂應用進行研究，以期促進高中學生英語水平的提高。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中英語應用

一、翻轉課堂的定義及其發(fā)展

翻轉課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學組織形式，是一種將傳統(tǒng)學習過程翻轉過來的教學模式。翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學方式的顛覆性改革，將大量課堂講解、少量互動、缺乏個性化的“以教師為中心”的教學模式演變成學生根據(jù)自身需求、采用個性化學習策略、圍繞終極學習目標展開的全新教學模式，最大限度保證了學習效果和教學質量。它起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學老師，幫助曠課的學生補習課程，他們結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡而引起眾人關注。翻轉課堂的出現(xiàn)，為英語教學提供了一種新的教學方法。

1991年，哈佛大學著名物理學教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）研究并歸納出學習主要包括知識傳遞和知識內化兩個過程，這為后來翻轉課堂概念的形成奠定理論基礎。

2000年，美國邁阿密大學三位教師邁克爾·特吉利亞（Michael Treglia）、格倫·普拉特（Glenn Platt）和莫琳·拉赫（（Maureen Lage）在講授經(jīng)濟學人門的課程時，讓學生在實驗室或家里利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)預先觀看教學視頻，再回到課堂上分成小組互幫互助共同完成作業(yè)。這使得翻轉課堂的教學模式初具規(guī)模，可是卻沒有形成翻轉課堂的具體概念。

2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在為其侄女納迪亞（Nadia）輔導數(shù)學的過程中，嘗試運用Windows畫圖工具和雅虎通涂鴉功能講解數(shù)學概念，并且將講解過程錄制成教學視頻.

2007年，他建立了非盈利的在線可汗學院www.khanacademy.org，上傳視頻以供國內外廣大師生學習和借鑒。這為翻轉課堂的實踐部分建立了雛形.2007年，美國科羅拉多州林地公園（Woodland Park）高中的兩位化學老師亞倫·薩姆斯（Aaron Sums）與喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）為幫助曠課的學生補習課程，運用錄制軟件將相關課程PPT的演示和講解過程錄制成視頻，并上傳到網(wǎng)上。這種教學模式的應用在美國迅速引起了廣泛關注，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市高地村小學、石橋小學和柯林頓戴爾高中都相繼進行了翻轉課堂的實踐，林地公園高中也因此而成為翻轉課堂教學實踐的起源地。同時，從麻省理工學院（MIT）的開放課件運動伊始，可汗學院微視頻、耶魯公開課和TED（Technology，Entertainment，Design）教育頻道等眾多優(yōu)質教育視頻資源的出現(xiàn)，均為翻轉課堂提供必要的支持，助其發(fā)展。直至2011年，在TED會議上薩爾曼·可汗發(fā)表了讓我們用視頻打造教育的主題演講，隨即觸發(fā)了全球教育界的討論與關注。2011年末，美國《紐約時報》和加拿大《環(huán)球郵報》均刊載了關于翻轉課堂的文章，其中，《環(huán)球郵報》評選翻轉課堂為2011年度影響課堂教學的重大技術變革。自此，世界各國教育界紛紛加人到翻轉課堂的實踐中來。

二、翻轉課堂模式在高中英語教學的優(yōu)勢

1.師生角色的翻轉，有利于構建和諧的師生關系。在翻轉課堂中，教師不再是講授者，而是成為學生的指導者。這種師生角色的轉變對學生的學習起到極大促進作用。

2.有利于提升學生自主學習能力。自主學習是指“學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動”。翻轉課堂中，學生自主安排時間學習教學視頻。在觀看過程中遇到不明白的地方可以停下來回放，而且也可以在需要的時候，重新觀看視頻進行復習。在學習過程中遇到難題，因為教師不在身邊，學生需要自己想辦法去解決，這可以培養(yǎng)他們獨立、自主解決問題的能力。

3.有利于知識的內化吸收。在課外，學生遇到難懂的知識點時，可以反復觀看教學視頻，直到將知識徹底理解為止。如果觀看教學視頻無法解決問題，他們還可以上網(wǎng)查找資料或向同學、朋友、老師請教解開心中疑惑。在課堂上，學生可以借助同學和老師的幫助完成知識的深層內化。這將極大提升他們的學習效率，令他們更好地完成知識內化和吸收。

三、翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用

“翻轉課堂”在高中英語教學中的應用主要體現(xiàn)在課前和課中。

1.課前教師準備視頻，學生觀看視頻。以高中英語必修三“The Violence of Nature”為例，教師可以把新單詞用相關的圖片展示給學生們，如flood，hurricane，thunderstorm，lightening...，通過圖片學生可以更好的理解這些單詞的意義。教師提供課文學習視頻，學生通過視頻進行學習，學生借助視頻里的生詞音標和課文錄音，自己掌握節(jié)奏學習，不會讀的單詞，不會讀的句子，可以反復聽，反復讀，直到能讀準單詞、朗讀課文為止，這樣很大程度提高了他們自主學習的能力。學生通過視頻里的課文注釋、重要的句型、難句的分析和講解，來學習理解課文。學生的課外學習情況怎樣，是否達到了教學要求，需要進行針對性檢測，檢測課前學習效果。如，檢測學生單詞的正確讀音，課文的朗讀情況，可以讓學生將自己的音頻發(fā)給老師，老師一聽就能發(fā)現(xiàn)學生讀音存在的問題，并指出問題。檢測課文理解效果，老師會針對性地讓學生完成導學案，通過導學案中看學生做題的準確程度來檢測學生對課文的理解。

2.課中師生互動交流，共同解決相關難題。課堂環(huán)節(jié)過程可以概括為：確定任務—完成任務—匯報任務

確定任務：老師根據(jù)教學內容，教學目標，結合學生的實際情況，設計各種形式的任務，“The Violence of Nature”可設計這樣的任務：談談你知道多少種自然災害，面對自然災害你會采取什么樣的措施。通過完成這些具體的任務，來促進學生用語言進行交流，表達意義。

完成任務：學生根據(jù)任務的大小，難易度，以小組或個人形式來完成任務，如果任務大，又復雜，則需要小組合作完成。小組長組織成員，進行分工協(xié)作，落實責任，小組共同完成任務。

匯報任務：任務完成后，學生可采用口頭匯報、幻燈片、角色扮演等形式呈現(xiàn)任務結果。

“The Violence of Nature”一課，老師設計了這么一個任務：完成關于探秘龍卷風自然災害的電視節(jié)目。分為三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是一位親臨湖南龍卷風現(xiàn)場的記者采訪災后情況，第二個環(huán)節(jié)是一位養(yǎng)鴨子的農民，居住在湖附近，那天早晨他像往常一樣把鴨子趕到湖里尋找食物，但不久后整個湖被龍卷風襲擊了，鴨子也消失了，農民傷心的回家?；氐郊液?，卻以外的發(fā)現(xiàn)鴨子回來了，但他們的羽毛卻被颶風扒光了。第三個環(huán)節(jié)就是一位氣象學家解讀龍卷風的現(xiàn)象和災難后果。學生要完成這個任務，首先，需要準確地、流利地運用課文里的單詞、術語來表達意義，其次，需要對課文進行深入理解，弄懂龍卷風的知識。如：龍卷風的定義以及發(fā)生的頻率以及在什么情況下和哪些地區(qū)最容易發(fā)生和帶來的危害。為此，學生在這個任務的驅動下，學生通過視頻、錄音反復讀課文里的單詞、術語，通過查字典，弄清楚想要表達的字、詞的意思，深入理解課文，弄懂課文意思，獲取課文信息，然后自己進行語言材料的整理加工，最后以氣象學家的語氣告訴大家龍卷風的現(xiàn)象和結果。將課外的“學”，與課內的“用”緊密聯(lián)系，很好地促進學生邊學邊用，學了就用，體會到了語言的實用價值。

翻轉課堂是一種新型的的教學模式，順應了當前我國高考改革的潮流，這種教學模式應用于高中英語教學將極大地提升英語教學效率和質量，提升高中生的學習興趣和積極性，并為英語教學改革開辟一條新的路徑。雖然目前在我國關于英語翻轉課堂教學模式的研究還非常少，但隨著英語教學改革的深入，翻轉課堂教學模式必將得到更多英語教學工作者的關注和重視。

參考文獻：

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