淺談初中英語課堂教學中有效提問的設計

嵇玲玲

新課程標準追求的是以問題為紐帶的課堂教學，要求教師在課堂教學中要善于提問，要充分發(fā)揮提問的功能。在新課程標準的引導下，課堂提問逐漸得到重視。問什么，講究的是科學性；怎么問，講究的是藝術性。課堂上的有效提問既是開啟學生思維的鑰匙，也是調節(jié)課堂氣氛的催化劑。課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，“提問”作為一種最常見的教學資源和教學方式，因其具有信息交流直接、反饋及時、靈活方便等特點而倍受青睞，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種教學方法。良好的課堂提問是一門藝術，它能優(yōu)化課堂教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨”。有效的課堂提問，達到啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展的目的?！胺采平陶撸厣茊枴?，問題設計的好，可以起到“一石激起千層浪”之效，能使教學效率大大提高，教學任務順利完成。在初中英語課堂教學中，有效的提問可增強學習動機，提高學習積極性，激發(fā)學習求知欲，啟發(fā)創(chuàng)新思維和實現有效教學等功能。

一、目前初中英語課堂提問存在的部分現象

1.提問目的不明，隨意性大。部分教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學生研究不透切，使提問停留在淺層次的交流上，最常見的是那種滿堂脫口而出的“yes/no”之類的問題，課堂表面熱鬧，但華而不實。無益于學生的思維發(fā)展。

2.提問次數少，覆蓋面小。提問的次數和覆蓋面反映了教師與學生的交流情況，部分教師把少數幾次回答的機會都留給尖子生。

3.學生思考時間太短，急于讓學生回答。學生在回答問題時是需要時間來思考的，而部分教者在提出問題后沒有給學生充足的思考時間，這樣的提問有效性是不高的。

二、有效課堂提問的設計

有效課堂提問的設計是指教師為使學生獲得進步，實現個體發(fā)展而在課堂提問方面所做的一些設計。它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術；它既是聯系教師、學生和教材的紐帶，又是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。下面結合我的教學實踐來談幾點看法：

1.課堂提問應把握好時機性，持續(xù)學習興趣。多數老師每節(jié)課都會設計出難易度不等的問題，然后選擇適當的時間點來提問?？鬃尤眨骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！苯陶咭Y合本節(jié)課的實際教學內容，圍繞本節(jié)課的重難點，在學習重難點時進行提問，這樣有利于突出教學重點，突破學習難點，即所提的問題與學生的思、疑相結合，在學生學習有疑惑、要提出疑惑卻不知如何表述之時進行提問。比如在學習現在完成時態(tài)語法時，我設計了這樣的思考題：請同學們對比一下現在完成時態(tài)和一般過去時態(tài)兩者間的區(qū)別和聯系。同學們通過仔細的對比和細心的分析，能夠較為深刻地了解兩者間的區(qū)別和聯系，從而為后面進一步學習現在完成時態(tài)的用法增加了學習興趣。因此課堂提問應把握好時機性，要切合英語課堂教學的實際需要并與教學重難點相一致，選準了“最佳時機”的課堂提問對保持學生的持續(xù)學習興趣是大有益處的。

2.保持課堂問題的梯度，采用分層提問方式?！懊嫦蛉w學生”和“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程標準提出的核心理念。因此教師應有意識地編擬不同水平層次的問題，使不同層次的學生通過問答都能得到發(fā)展。教師提出問題的難易、深淺因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，使不同層次的學生“跳一跳”都能“摘到果子”。本著對尖子生可合理“提高”，著重引導他們去類比和分析，在質疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力；對學習成績中等的學生可采取逐步“升級”，讓他們在夯實基礎知識的前提下能夠有所提升；對學習有困難的學生可適當“降級”的原則，應該先讓他們掌握好教材中的基礎知識，能夠初步解決一些簡單的問題；實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣，尤其對消除中等生和后進生被老師提問的畏懼心理將會有良好的效果，教者通過增大課堂提問的輻射面，使不同層次的學生都能感受成功的喜悅，發(fā)現自身的價值。

三、課堂提問后要適當停頓，保證答題的有效性

教師在提出問題后要留給學生足夠的思考時間，學生答題是需要醞釀和思考的，如教者在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會增大，甚至于一些比較簡單的問題在回答時也會出現形成的想法到了嘴邊又很快忘記的現象。因此教者在提問后應停頓一段時間，讓學生有足夠的時間進行思考，這樣可提高回答的正確率，增強他們的自信心，增加參與答題的面，減少疑惑的題量。停頓期間教者可環(huán)視全班同學，觀察反饋的信息，忌頻頻復述問題和追問，干擾學生的思維，當發(fā)現學生思路受阻或回答不全面、不正確時，我經常會給他們一些溫馨提示和鼓勵，我此時常會說：“Try again，You can do it even better .” “Your idea is right.” “Think it over.” “Work harder，youll be able to next time.”等，這對于提高學生回答問題的正確率，大面積提高教學質量是大有益處的。

總之，有效的課堂提問要求教師能夠把學生引入情境所隱含的“問題”中，使學生能夠明確所需解決的問題，進而產生的一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，促使學生積極思維，不斷思考，形成見解。而要提高課堂提問的有效性，教者在備課時應勤思考，多分析，優(yōu)化課堂中的問題，所設計的問題要能“問”出學生的思維、“問”出學生的激情、“問”出學生的創(chuàng)造、為有效教學提供有力的保障，教者在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能充分激發(fā)學生的內在潛力，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促進學生思維的發(fā)展和有效提問的落實。