高中英語寫作教學(xué)課堂有效性策略研究

馬麗文

【摘要】在教育教學(xué)改革不斷實施的過程中，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念在教學(xué)活動中被廣泛的應(yīng)用。高中英語作為高中教學(xué)活動不可缺少的一門學(xué)科，對學(xué)生英語技巧的掌握與英語學(xué)習(xí)能力的提高具有非常重要的意義。而寫作作為英語教學(xué)不可缺少的一個重要組成部分，從各方面來說，寫作對學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有非常重要的影響。因此，在高中英語教學(xué)活動實施的過程中，如何保證高中英語寫作課堂教學(xué)的有效性成為高中英語教師的難點，本文就對此進行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 有效性

隨著教育教學(xué)改革的不斷實施，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量，同時還表現(xiàn)出學(xué)生各方面能力。而高中英語作為一門重要的學(xué)科教育，其不僅僅在學(xué)生英語語言方面具有非常重要的影響，同時還會對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。高中英語教學(xué)包含多項內(nèi)容，每項教學(xué)內(nèi)容都對學(xué)生能力具有不同的影響，其中最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的就屬寫作。寫作占據(jù)高中英語教學(xué)非常重大的比例。針對高中英語寫作教學(xué)，提高教學(xué)有效性具有重要的意義。

一、開展差異性教學(xué)

高中英語寫作課堂教學(xué)的有效性，最為突出的表現(xiàn)就是學(xué)生寫作能力獲得提高。從目前高中英語寫作課堂教學(xué)的實際情況就可以了解到，教學(xué)目標單一、教學(xué)評價不科學(xué)是其中表現(xiàn)最為明顯的特點。在此過程中，學(xué)生與教師對寫作結(jié)果只有四種評價，即寫得好、寫得還可以、完成寫作、不能完成寫作。長期以往，寫作能力并不突出的學(xué)生就會對英語寫作失去信心。針對這種情況，教師為提高每一位學(xué)生的寫作能力，可以實行差異性的教學(xué)。如，學(xué)生進行“自薦信”的過程中，教師可以通過講授例子讓學(xué)生掌握最基本的寫作技巧，翠湖由學(xué)生自己組織寫作內(nèi)容。寫作能力稍強的學(xué)生在教師講解完例子后就能夠?qū)⑽恼碌目蚣軐懗鰜?。接著教師就?yīng)當知道所有學(xué)生分析文章框架的形成與文章的基本內(nèi)容，在經(jīng)過這樣的分析后，大部分學(xué)生通常情況下都可以獨立完成寫作。最后教師就可以讓學(xué)生將英語句子填充到框架中，這樣就將文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)思完成。采用這種的差異性教學(xué)，寫作能力差的學(xué)生可以完成寫作，寫作能力強的學(xué)生同樣可以完成寫作。如此一來，學(xué)生在掌握寫作順序的基礎(chǔ)上，還能夠提升自己的能力。

二、有效控制課堂

在高中英語寫作課程實施的過程中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師不僅需要對學(xué)生的行為進行控制，還應(yīng)當在課堂控制的過程凸顯出藝術(shù)性的效果，進而提高學(xué)生對寫作的興趣，同時學(xué)生還會產(chǎn)生寫作的情緒。如，教師在教學(xué)生寫感謝信的時候，在開始之前教師并不對感謝信的相關(guān)內(nèi)容進行規(guī)定，同時不干涉學(xué)生寫作的規(guī)范性。在課堂教學(xué)之前僅僅要求學(xué)生將受感謝信的人與感謝信的內(nèi)容展示在紙張上，并將紙張放置在課桌上。如果在此過程中學(xué)生出現(xiàn)不專心，擾亂課堂紀律，教師就應(yīng)當提醒學(xué)生，寫給某人的感謝信還在你們手中沒有完成，這是內(nèi)門自己要求的感謝信呢。經(jīng)過教師這樣的提醒，學(xué)生就會意識到自己的寫作的責任，進而在寫作的過程中更容易用心，并將自己的情感投入于其中，這樣課堂的有效性也就獲得提升。由此可見，控制課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)當多多應(yīng)用藝術(shù)性的手段，采用藝術(shù)性的手段，學(xué)生不僅不會產(chǎn)生反感，還更容易接受教師的教育方法。

三、合作模式的教學(xué)

高中英語寫作課堂，教師也可以采用小組的方式進行講課。小組學(xué)習(xí)也是一種有效的課堂教學(xué)模式。任務(wù)完成的效果如何通常將團體的評分作為標準。在評價學(xué)生任務(wù)完成獲得的效果時，可以將標準評價作為基本手段來對任務(wù)完的效果進行評價。通常情況下，評價的實施包括兩方面。一方面是組內(nèi)自評，另一方面是團體評價兩種。在實行組內(nèi)評價的過程中需要包括三方面。首先，總結(jié)任務(wù)完成環(huán)節(jié)中的有益經(jīng)驗，作為學(xué)習(xí)的范本；其次，分析任務(wù)完成過程中的問題以及相關(guān)原因和解決的措施；最后就是制定小組的發(fā)展目標與方向，制定任務(wù)方案。而團體評價，由于在合作學(xué)習(xí)的成果通常都是完成的寫作內(nèi)容呈現(xiàn)出來。因此教師實行團體評價后，還應(yīng)就寫作內(nèi)容進行客觀評價。如，高中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，要求各組組成的學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為主題，寫一篇英語小短文。小短文的內(nèi)容要求包括家鄉(xiāng)的特點依舊優(yōu)秀的傳統(tǒng)在短文中表述出來。而在此過程中學(xué)生為了將短文內(nèi)容表現(xiàn)的更為優(yōu)秀，都會經(jīng)過仔細的琢摩推敲，并與小組同學(xué)進行溝通。這樣在學(xué)生完成寫作后，教師就可以對其進行客觀理性的評價。這樣不僅有助于學(xué)生寫作能力的提升，還有利于學(xué)生英語組織能力的提高，進而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語

總而言之，高中英語教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當予以寫作教學(xué)高度的重視，在完成基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)的同時，還應(yīng)當保證學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

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