關(guān)于版畫(huà)教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)——案例教學(xué)法

袁靖軼

（曲靖師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，云南 曲靖 655011）

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為適應(yīng)快速多變的市場(chǎng)需求，越來(lái)越要求人才具有自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。因此，從客觀上對(duì)現(xiàn)有的填鴨式的教學(xué)模式和缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方式提出了需要改變的要求。

而近年來(lái)，由于版畫(huà)自身特性，即在構(gòu)思時(shí)應(yīng)具有一定的前瞻性和預(yù)見(jiàn)性；在制作時(shí)要求較強(qiáng)的動(dòng)手能力和多人協(xié)作能力，版畫(huà)教育逐漸被世人認(rèn)可。版畫(huà)教育已正式納入歐美國(guó)家的現(xiàn)代美育教育中，同時(shí)也被教委引入到中小學(xué)美術(shù)教育當(dāng)中。但現(xiàn)今的版畫(huà)教學(xué)并未提升中小學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力和相互協(xié)作的能力。

對(duì)此問(wèn)題的出現(xiàn)，從以下兩方面進(jìn)行分析，一是，現(xiàn)有版畫(huà)教學(xué)的模式；二是，版畫(huà)教學(xué)適齡者（7~15歲的中小學(xué)生）在學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。

一、現(xiàn)今版畫(huà)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

版畫(huà)教師是按照由易到難、由總體到細(xì)節(jié)的教授方式完成版畫(huà)教學(xué)的。教學(xué)過(guò)程不會(huì)因個(gè)別學(xué)習(xí)者的喜好任意改變，適齡者的學(xué)習(xí)過(guò)程是根據(jù)外界制定培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，是按照一定教育計(jì)劃來(lái)完成所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

因此，可以看出，現(xiàn)今版畫(huà)教學(xué)注重的是對(duì)版畫(huà)整個(gè)知識(shí)體系的傳承。希望在傳授具體制作方法，提高學(xué)習(xí)者手腦協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，對(duì)版畫(huà)的歷史、適用范圍和可以采用的手段加以介紹。就其本意是有利于學(xué)生對(duì)版畫(huà)的全面學(xué)習(xí)。但在實(shí)際操作中，基本一周一次的課程，很難讓學(xué)生在把握版畫(huà)全局的同時(shí)，提高創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和協(xié)作精神。最終導(dǎo)致“面面俱到，面面都不俱到”的現(xiàn)象。

二、版畫(huà)教學(xué)適齡者的特點(diǎn)

現(xiàn)今版畫(huà)教學(xué)主要的對(duì)象是中小學(xué)生。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一個(gè)相對(duì)封閉的教育環(huán)境中進(jìn)行的；對(duì)事物的認(rèn)知都是以一種經(jīng)驗(yàn)的方式傳承，學(xué)習(xí)具有間接性，必須依賴教師的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)其學(xué)習(xí)過(guò)程是高效的，要求在有限的時(shí)間內(nèi)，了解和掌握人類幾千年積累的豐富知識(shí)。但由于年紀(jì)的原因，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。

因此，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，需要教師的協(xié)助，教師需要對(duì)豐富的知識(shí)進(jìn)行有效的取舍。教師需要針對(duì)版畫(huà)教學(xué)，尋找出一個(gè)合適中小學(xué)生的教學(xué)方法。

三、關(guān)于版畫(huà)教學(xué)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——案例教學(xué)法”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——案例教學(xué)法”就是針對(duì)版畫(huà)教學(xué)自身的特點(diǎn)、適齡者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境所提出的，它主要是糅合了案例教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而總結(jié)得到的。

案例教學(xué)模式是在一定的理論指導(dǎo)下，以案例為教學(xué)媒介，遵循特定的教學(xué)組織形式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過(guò)案例的展示和學(xué)生的分析探討，形成教學(xué)雙向互動(dòng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從整體上提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)的樣式[1]。其主要過(guò)程是：呈現(xiàn)案例程序，引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，歸納提出相關(guān)問(wèn)題，解決相關(guān)問(wèn)題。目的旨在對(duì)知識(shí)獲取和對(duì)能力的培養(yǎng)。

其案例教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：以具體事例分析作為主要的形式，學(xué)生從實(shí)例出發(fā)，通過(guò)分析問(wèn)題、資料查詢、歸納總結(jié)解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維有針對(duì)性的訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；而教師在整個(gè)活動(dòng)中只起到引導(dǎo)者的作用?？梢钥闯?，這種教學(xué)模式非常適用于版畫(huà)教學(xué)。

任務(wù)式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是一種主動(dòng)探究型教學(xué)模式,其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng),是指通過(guò)完成一項(xiàng)或多項(xiàng)與學(xué)科相關(guān)的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得技能[2]。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)和技能。教師作為引導(dǎo)者監(jiān)控任務(wù)的完成和教學(xué)的全過(guò)程，并作出任務(wù)情況的反饋評(píng)價(jià)。

基于上述兩個(gè)理論的特征，在版畫(huà)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——案例教學(xué)法”主要采取以下幾個(gè)步驟：針對(duì)版畫(huà)多個(gè)階段的目標(biāo)，將每個(gè)階段目標(biāo)細(xì)分為多個(gè)目標(biāo)；通過(guò)對(duì)目標(biāo)分析，擬定多個(gè)任務(wù)；通過(guò)多個(gè)案例教學(xué)任務(wù)達(dá)到版畫(huà)教學(xué)的目的。

在實(shí)際操作中，首先由教師擬定好一系列相關(guān)的教學(xué)任務(wù)；在開(kāi)展某一任務(wù)時(shí)，教師通過(guò)展示某任務(wù)的結(jié)果和相關(guān)的過(guò)程（案例），使學(xué)生了解該任務(wù)最后的效果和實(shí)現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)對(duì)案例的認(rèn)真研究和模仿，進(jìn)行分組討論和交流，最后完成該任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，教師始終作為一個(gè)“引導(dǎo)者”，而學(xué)生除了在教師演示時(shí)需集中注意力外，其他時(shí)間均可自己安排活動(dòng)。

[1]崔麗華.中學(xué)思想政治課采用案例教學(xué)模式探究[D].北京：首都師范大學(xué)，2004.

[2]孫德四，陳浩.大學(xué)普通化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007,24(4):90-91.