幕課對我國高職學前教育專業(yè)的挑戰(zhàn)與對策研究

湯敏

幕課對我國高職學前教育專業(yè)的挑戰(zhàn)與對策研究

湯敏

作為知識爆炸時代的產(chǎn)物，幕課依托強大的資源庫，引發(fā)了將世界名校資源“飛入尋常百姓家”的效應(yīng)。幕課對高職學前教育專業(yè)的沖擊和改變是根本性的，挑戰(zhàn)是前所未有的，本文主要探討高職學前教育專業(yè)通過培養(yǎng)名師隊伍、打造精品課程等途徑抓住機遇，應(yīng)對幕課挑戰(zhàn)。

幕課；高職學前教育；挑戰(zhàn)與對策

幕課（Massive Open Online Course即大規(guī)模開放在線課程的縮寫）是通過新技術(shù)來實現(xiàn)知識學習、知識交換的新興學習方式。它依托強大的資源庫，構(gòu)建起了一個深度立體化學習總庫，并通過構(gòu)建大學課程共享聯(lián)盟，實現(xiàn)高校間的課程資源共享，引發(fā)了將世界名校資源“飛入尋常百姓家”的效應(yīng)。當前我國高職院校學前教育專業(yè)的教學狀況普遍存在著不少問題：師資力量弱，課程質(zhì)量低等，而席卷全球的“幕課”更是將其凸顯了出來。面對幕課“襲擊”，取“幕課”之長、補自身之短成為高職學前教育專業(yè)改革創(chuàng)新的必由之路。

一、幕課對高職學前教育專業(yè)的挑戰(zhàn)

（一）幕課對高職學前教育專業(yè)師資隊伍的挑戰(zhàn)

幕課通過某一共同的研究內(nèi)容或者主題將世界各地的優(yōu)秀學者和極富教學經(jīng)驗的專業(yè)人員聚集起來，經(jīng)過交流合作構(gòu)建和創(chuàng)新知識。我國沒有專門高等教育機構(gòu)進行高職師資專業(yè)教育，教師大部分是從學校走向?qū)W校，經(jīng)驗匱乏，不能滿足社會對“雙師型”幼兒教師的訴求。另外一些優(yōu)秀一線幼兒園工作者被高職院校聘任為兼職教師后，卻因工作任務(wù)多、備課不充分，難以保證教學的連續(xù)性，教學質(zhì)量普遍不高?！半p師型”教師比例偏低、兼職教師比重上升等成為制約高職學前教育發(fā)展的瓶頸。

（二）幕課對高職學前教育專業(yè)課程體系的挑戰(zhàn)

幕課課程是名校的精品課程，其質(zhì)量毋庸置疑，“微視頻”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的特色教學模式更是與時俱進、充分抓住學生心理特點。而高職院校設(shè)立的學前教育專業(yè)，課程內(nèi)容上觀念落后、實踐課程缺乏；課程組織實施不夠靈活，忽略了學生的個性發(fā)展和社會需求的變化；課程評價過于片面，重結(jié)果不重過程、注重終結(jié)性評價、忽視過程性評價?，F(xiàn)有的課程體系很難滿足幼兒園對多樣化人才的需求，要想迎戰(zhàn)幕課，打造精品課程成為重要環(huán)節(jié)之一。

二、高職學前教育專業(yè)應(yīng)對幕課挑戰(zhàn)的策略

幕課對高職學前教育的沖擊和改變是根本性的，挑戰(zhàn)是前所未有的，應(yīng)立足自身，通過名師隊伍的培養(yǎng)、精品課程的打造等途徑，抓住機遇，應(yīng)對幕課風暴。

（一）培養(yǎng)名師隊伍

培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)的名師隊伍是提高高職院校教育質(zhì)量與效益的關(guān)鍵，也是應(yīng)對幕課挑戰(zhàn)的重要舉措。高職院校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，拓展師資渠道、提高師資水準，從根本上促進高職學前教育專業(yè)的師資改革。

1.提高高職學前教育專業(yè)教師的專業(yè)水準

幕課師資隊伍不僅教育理念先進，而且掌握著大量學前教育方面的一手資料，教學經(jīng)驗豐富，在講課過程中能充分結(jié)合實際情況對知識進行針對性講解。在應(yīng)對幕課挑戰(zhàn)的過程中，高職院校需立足學前教育專業(yè)的特色，注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)培養(yǎng)，通過多樣化的培訓教育活動，不斷提高教師實踐能力。

2.拓寬高職學前教育教師渠道

幕課師資源自世界名校，力量雄厚強大，應(yīng)對幕課挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)積極拓寬教師渠道。高職院?？筛鶕?jù)各自的辦學條件，制定出優(yōu)惠政策，吸引社會上經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師到高職院校兼職，以確保教學內(nèi)容的先進性和實用性。走專職教師和兼職教師相結(jié)合的道路，專兼結(jié)合，取長補短，將把我國高職學前教育專業(yè)的師資隊伍的建設(shè)工作推上一個新的臺階。

（二）打造精品課程

課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。名校名師打造的幕課課程，集中了學生的精力，激發(fā)了學生的求知欲和自主性，使學生可以快速融入到學習中。無論是從課程內(nèi)容還是授課方式上都為高職學前教育專業(yè)做出了良好的示范。

1.豐富課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題及其處理方式，它是學習的對象。應(yīng)對幕課挑戰(zhàn)，高職學前教育專業(yè)應(yīng)重新協(xié)調(diào)理論課程與實訓課程的比重，為精品課程的出爐奠定基礎(chǔ)。通過課堂實踐活動，增強學習理論聯(lián)系實踐的能力；借助校園實踐活動讓學生在蒙臺梭利教室、仿真幼兒園教室等校內(nèi)實訓基地，鍛煉學生的思辨能力和創(chuàng)新實踐能力；社會實踐活動的組織則是使學生在校外真實的教育實踐活動中，將所學幼教理論知識與幼兒園真實的教育情境相結(jié)合，進一步理解和內(nèi)化知識。

2.優(yōu)化課程評價

課程評價是指以科學的方法，通過一定的途徑，對課程教學活動及結(jié)果做出價值判斷的過程。首先應(yīng)樹立高職學前教育專業(yè)課程評價理念，突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的思想，重視過程評價，評價過程中做到形成性和總結(jié)性評價相結(jié)合、校內(nèi)與校外評價相結(jié)合、定向與定量評價相結(jié)合。

“慕課”雖然優(yōu)勢突出但尚不會取代高等職業(yè)教育，校園文化生活對學生的熏陶是慕課目前無法企及的，高職學前教育應(yīng)以“慕課”沖擊為契機，取幕課之長補自身之短，重新思考自身的使命與責任，加快改革與創(chuàng)新的步伐，并與中國高水平大學強強聯(lián)合，積極參與并融入其中，才是更好的姿態(tài)。

［1］吳愛華.大規(guī)模網(wǎng)上開放課程（MOOCs）的優(yōu)勢和不足及其對大學教育的影響［J］，大學圖書情報期刊。2014，（5）：125-127.

［2］費廣洪.園長視角中的學前教育專業(yè)課程設(shè)置［J］課程?教材?教法，2008（3）.

［3］過宏雷，崔華春.慕課：高校教學模式的全新挑戰(zhàn)與變革契機［J］湖南師大教育科學學報，2014（5）.

［4］李志民.MOOCs的挑戰(zhàn)欲大學的未來［DB/OL］），2013（11）.

（作者單位：山東師范大學教育學院）

湯敏，女（1989.08-），漢族，山東濰坊人，山東師范大學碩士研究生在讀，研究方向為學前教育學。