芻議歷史教學(xué)中反思教學(xué)的重要性

顧玲玲

芻議歷史教學(xué)中反思教學(xué)的重要性

顧玲玲

反思教學(xué)作為一種由西方引進的先進的教學(xué)模式，其應(yīng)用領(lǐng)域極其廣闊，對全世界教育體系的發(fā)展也產(chǎn)生了極為重要的影響?，F(xiàn)階段，將反思教學(xué)應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)中，可以提高教師教學(xué)的質(zhì)量，也能積極促進學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)。因此，本文將主要結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)的實際情況，針對歷史教學(xué)中運用反思教學(xué)的重要性展開論述。

歷史教學(xué)；反思教學(xué)；重要性

在先進的知識體系下，教師教學(xué)模式和教學(xué)方法也出現(xiàn)了重要的變化。在我國現(xiàn)今的教育體系下，我們需要思考這樣一個問題：那就是在中學(xué)教師多樣化教學(xué)的背景下，教師將更多的關(guān)注點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果上，而忽視了教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)和本位立足點。從以上原因出發(fā)，筆者認為有必要將反思教學(xué)融入中學(xué)歷史教學(xué)中，促進教師在教學(xué)中的成長，為我國的教育事業(yè)建立一支強大的反思型教師隊伍，促進我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思性教學(xué)源于上世紀八十年代風(fēng)行的一場反思思潮，后經(jīng)歷代教育家將這種思潮融入到教學(xué)中，才衍生出反思性教學(xué)理論。關(guān)于反思教學(xué)理論，比較著名的有約翰?杜威的“反思性思維”理論和唐納德?蕭恩的“反思性教學(xué)”理論。約翰?杜威可謂是反思教學(xué)的開山之祖，他把反思定義為“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，基于此種理論，約翰?杜威提出了“反思性思維”的理念，將反思活動深入到了思維領(lǐng)域，對于反思思維和反思活動的發(fā)展有著重要的作用。

對于反思性教學(xué)，麻省理工大學(xué)的唐納德?蕭恩教師將之系統(tǒng)化，他從教師的專業(yè)角度出發(fā)，指出了教師在專業(yè)性知識出現(xiàn)不確定或模糊時進行的一切思考活動，都屬于教師的反思行為，這種行為既包括教師在課前對教學(xué)的計劃、進度、難易程度等的思考，也包括課后的總結(jié)以及課堂上一切活動的思考。教師的教學(xué)反思可以對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的一切行為進行思考，并為學(xué)生提供行動指南，或?qū)W(xué)生行為結(jié)果進行預(yù)測。

隨著反思教學(xué)的盛行，我國的教育界也開始逐漸關(guān)注反思教學(xué)，他們深化了反思教學(xué)的理論，并創(chuàng)建了符合本國教育情況的反思教學(xué)理論，如張建偉就將教師在教學(xué)中的反思行為看作是“一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力大戰(zhàn)的途徑”，同時，他也將教師的反思行為看作是教師在教學(xué)過程中分析和解決問題的活動。

鑒于以上的反思性教學(xué)理論，本文認為中學(xué)教學(xué)中的反思教學(xué)主要是教師在教學(xué)活動中（主要是教學(xué)過程中）而進行的課前反思、教學(xué)過程中反思以及課后反思活動，這些反思活動既包括教師對教學(xué)情況和學(xué)生情況進行的反思活動，也包括教師對自身教學(xué)條件的反思。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要加強對歷史教學(xué)過程的反思活動，爭取揚長避短，促進自身教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗的深化發(fā)展。

二、反思性教學(xué)在歷史教學(xué)中的重要性

（一）歷史教學(xué)中實行反思教學(xué)是更新教學(xué)理念的必要手段

在中學(xué)教學(xué)中，教師的教育行為和教育理念往往對課程教學(xué)起到了決定作用，也就是說，學(xué)生學(xué)到什么樣的知識，獲得怎樣的能力，往往與教師的教學(xué)理念是息息相關(guān)的。過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念認為，課程教學(xué)只是教師教和學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)跟教師的教學(xué)思想是沒有必要聯(lián)系的。隨著我國教學(xué)的改革以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，特別是新課程實施后，教學(xué)理念也出現(xiàn)了新的變化，這種變化主要體現(xiàn)在教師教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變上，這必然會對整個教學(xué)過程產(chǎn)生影響。反思教學(xué)作為一種有效的教學(xué)理念，可以幫助教師轉(zhuǎn)變教育角色，從知識的傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，師生合作進行反思教學(xué)可以幫助教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)有了全新的認識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師需要接受無論是來自外界還是自身的挑戰(zhàn)，提高反思教學(xué)的實效性，進而促進歷史教學(xué)的發(fā)展。

（二）歷史教學(xué)中實行反思教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障

反思教學(xué)是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要保障，這主要是因為：一方面，歷史教師通過反思教學(xué)可以增強對知識技能的熟悉和掌握，也可以通過反思教學(xué)靈活掌握教學(xué)方法、教學(xué)儀器等，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展；另一方面，教師通過課堂反思活動和課后反思活動，可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助教師更清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情適時調(diào)整教學(xué)方案，讓教學(xué)更適合學(xué)生，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的要義，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（三）歷史教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)反思是促進教師職業(yè)成長的重要舉措

反思是歷史教師職業(yè)成長的有效途徑，具有反思意識的歷史教師能夠及時總結(jié)、反省、修正，控制課堂教學(xué)進程，比較及時地反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能保持在整個教學(xué)過程中對教學(xué)活動進行有意識的審視和評價。鑒于此，教師要不斷加強自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，還要不斷地從自己的教學(xué)經(jīng)驗中進行反思，糾正自己的教學(xué)行為，使教學(xué)實踐趨于合理，符合課程改革的目標要求，符合時代的要求，促進自己的持續(xù)成長。同時歷史教師對教學(xué)中存在的問題進行思考、總結(jié)，可為論文的撰寫和課題的研發(fā)提供思路和素材。

三、歷史教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)的方法

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

新課程改革使得我國許多學(xué)校都在教學(xué)體制方面進行了整改，體制改革的關(guān)鍵在于理念的變更，這就要求教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念加以剔除，在教學(xué)過程中將更多的目光投向?qū)W生，將過去應(yīng)試教育下僅是關(guān)注學(xué)生考試分數(shù)的目光投向?qū)W生自身的特質(zhì)，充分了解每個學(xué)生的性格特點，并在教學(xué)過程中利用對學(xué)生的了解開展分層教學(xué)的模式，令每個學(xué)生都能發(fā)揮自己最大的潛質(zhì)，在學(xué)習(xí)效果上取得最大的收獲。教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

（二）涉及多方面知識，實現(xiàn)自身專業(yè)知識素養(yǎng)全面化

如今社會對知識型人才的渴求程度在不斷地提高，這就要求教師要與時俱進，在對自身專業(yè)知識進行深化學(xué)習(xí)的過程中，也要對其他科學(xué)文化知識進行學(xué)習(xí)與了解，例如對文學(xué)性學(xué)科和人文知識的掌握，并對學(xué)科與學(xué)科之間的相互關(guān)系進行挖掘，使得自我儲備的知識能夠更好地為歷史專業(yè)知識服務(wù)，進而使得學(xué)生接觸到更廣泛的知識，令中學(xué)歷史課堂更加豐富多彩，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活添加趣味。

（三）教師要加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)

作為中學(xué)歷史學(xué)科的教師，應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革對教師提出的要求。熱愛自己的本職工作，在工作中投入自身全部的熱情，努力用自己敬業(yè)的態(tài)度去影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)科的感染力；為學(xué)生提供自己所能給予的一切服務(wù)，教師這份工作不僅僅是教授課程這么簡單，在為學(xué)生提供專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更要為學(xué)生提供生活上的關(guān)心，成長上的幫助，心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受到溫暖，真正的將班級當作家庭，才能使學(xué)生更好的融入其中；為人師表，對學(xué)生要嚴格要求也要寬容對待，要樹立教師的威信也要保持親和力。

（四）加強教學(xué)反思，提升教學(xué)實踐能力

在歷史教學(xué)中，教師要不斷增強反思能力，通過不斷的反思活動，教師可以訓(xùn)練出高度的教學(xué)敏感性，能夠及時捕捉和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并對出現(xiàn)的教學(xué)難題和教學(xué)問題做出正確的判斷和選擇，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識學(xué)習(xí)。因此，教師在反思教學(xué)過程中，要不斷提升自己的教學(xué)實踐能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用反思教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量乃至促進教師在教育生涯中不斷成長的重要手段，為了提高歷史教師的教學(xué)反思技能，教師在進行教學(xué)過程中首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并不斷提升自身的專業(yè)知識和實踐能力，進而實現(xiàn)歷史教學(xué)的反思教學(xué)的能力，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)品質(zhì)。

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（作者單位：江蘇南通市第二中學(xué)）