基于素質(zhì)教育的大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的研究

王亞南 潘曉英 余國磊

基于素質(zhì)教育的大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的研究

王亞南 潘曉英 余國磊

自經(jīng)濟(jì)全球化開始以來，社會的發(fā)展越來越依靠人才的力量，同時對人才的要求也越來越高。因此，高校大學(xué)生的整體素質(zhì)越來越被看中，除豐富的、全面的專業(yè)化知識要求以外，創(chuàng)新能力的要求變得越來越被重視。本文在闡述創(chuàng)新能力概念及其表現(xiàn)維度的基礎(chǔ)上，通過分析高校大學(xué)生存在的缺陷，從而針對素質(zhì)教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升途徑提出一些有效的方法。

人才；大學(xué)生；創(chuàng)新能力；傳統(tǒng)模式；素質(zhì)教育

隨著科學(xué)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，知識和技能起著越來越重要的作用，與此同時具備創(chuàng)新能力的人才越來越受歡迎。因此，在新的發(fā)展?fàn)顩r下，高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力也成為衡量現(xiàn)代人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。此外，我國在1994年8月正式提出“素質(zhì)教育”并全面實(shí)施。因此，高校必須重視在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，加大對在校大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出社會的“領(lǐng)航者”。

一、創(chuàng)新能力的概念及其表現(xiàn)維度

1.創(chuàng)新能力的概念。創(chuàng)新能力（也常被稱為創(chuàng)造力），在西方稱為creativity，它是指一種敢于提出或者有能力提出具有適切性和新穎性工作成果或者想法的行為或能力。在西方，適切性和新穎性被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是體現(xiàn)創(chuàng)新能力的兩個決定性的特征。此外，創(chuàng)新意識也被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是各種智力因素和非智力因素的統(tǒng)一體。智力因素主要指與專業(yè)相關(guān)的知識、技能和各種思維方式、風(fēng)格等，而非智力因素主要是指主體自身具有的冒險(xiǎn)意識、善變性、好奇心等個人特征，以及各種外界的工作因素或社會環(huán)境因素等。

創(chuàng)新能力，字面上看是指創(chuàng)造性地解決問題的能力。它意味著在解決問題時要勇于打破原有的習(xí)慣和方式、方法，敢于挑戰(zhàn)和尋找新的解決問題的途徑。筆者認(rèn)為創(chuàng)新能力也即是指個體在日常的生活和工作中，在充分利用自身已有知識和技能的基礎(chǔ)上，有主動改變傳統(tǒng)方式的欲望，善于嘗試新的方式、方法，從而勇于開展創(chuàng)造性活動的行為和能力。其基本要求是必須具有一定的相關(guān)知識，同時要有革新除舊的意愿，其核心是個體的想法一定要有新穎性和獨(dú)特性，同時它的產(chǎn)物必須是有特色的想法、方案或者是具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品等。

2.創(chuàng)新能力的表現(xiàn)維度。創(chuàng)新能力主要以知識體系、人格特征、思維特征和行為特征等四個維度來表現(xiàn)。知識體系包括專業(yè)性及相關(guān)性的知識體系。具備全面而完善的知識體系是創(chuàng)新的必要前提。人格特征主要是指創(chuàng)新者本人所具有的一些獨(dú)特的特質(zhì)，如：學(xué)歷、性格、學(xué)習(xí)能力等。思維特征是指創(chuàng)新者在日常生活或者創(chuàng)新的過程中所表現(xiàn)的思考或者解決問題的方式和特點(diǎn)。如：考慮問題的全面性、發(fā)散性和邏輯性等。行為特征主要指個體在創(chuàng)新過程中的各種行為特點(diǎn)和表現(xiàn)。

二、目前高校大學(xué)生培養(yǎng)存在的缺陷

近年來，我國大部分高校都在大力推行素質(zhì)教育，不斷在進(jìn)行教育體制的改革和創(chuàng)新，但是受傳統(tǒng)教育思想的嚴(yán)重影響，再加上目前嚴(yán)格的高考選拔制度，在很大程度上限制、扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。

1.高分低能。這是很多高校里的大學(xué)生普遍具有的一種現(xiàn)象，也即是說面對考試，個體會表象出很優(yōu)秀的成績，而動手、實(shí)踐能力卻很差。這主要是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，個體已經(jīng)習(xí)慣那種老師來傳播知識，自己只負(fù)責(zé)接收、記憶等的做法。此外，目前我國高校的教學(xué)內(nèi)容普遍以傳授知識為主，教學(xué)方法普遍以課堂講授為主。過度注重學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重與遵從意識，而忽視培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑和批判精神。

2.過分注重考試成績，忽略實(shí)踐。雖然近年來高校的教育一直在提倡素質(zhì)教育，但是很多評價、評優(yōu)、評選等方面的工作還是有些過分看重成績。因此，在一定程度上會引導(dǎo)學(xué)生更加注重成績的多少，而缺少創(chuàng)新的動力，從而輕視實(shí)踐、創(chuàng)新的培養(yǎng)。

3.缺少思想、知識上的交流?，F(xiàn)在大學(xué)生面臨的生活環(huán)境越來越豐富化，但是屬于思想、知識上的交流卻越來越少。豐富的大學(xué)生生活使得學(xué)生變得更加浮躁，無心追求知識和學(xué)問，或者更多地去追求一些功利性的東西。此外，學(xué)生與老師之間的交流也越來越少，有些老師只是按時完成教學(xué)，學(xué)生則覺得只要完成老師布置的任務(wù)就算圓滿成功。

三、素質(zhì)教育模式下創(chuàng)新能力提升的途徑

1.深化素質(zhì)教育的觀念

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新文化是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的四個基本要素。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是靠創(chuàng)新實(shí)踐的積累，而素質(zhì)教育的目的也就是確保學(xué)生的全面發(fā)展，也即是知識和能力的雙重發(fā)展。因此，要將素質(zhì)教育的觀念深化到教學(xué)的課堂和內(nèi)容中去，讓學(xué)生真正理解到素質(zhì)教育的目的，并真正領(lǐng)悟到素質(zhì)教育的方法。然后產(chǎn)生創(chuàng)新的意識，再通過不斷的實(shí)踐、修正等，從而真正達(dá)到創(chuàng)新的目的。

2.積極改革教學(xué)體制

教學(xué)體制改革可以從課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方式上著手。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，并且要注重引導(dǎo)大學(xué)生的動手能力，而不是傳統(tǒng)的知識傳授的一個過程。在教學(xué)方法上，要善于采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。在做的過程中讓學(xué)生思考，然后通過理論查找的方式或者是集體智慧的探討來解決。

3.提供更多的創(chuàng)新、科研平臺

在確保學(xué)生掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要大力鼓勵學(xué)生積極參與科研等活動?？蒲谢顒拥拈_展不僅是對已經(jīng)擁有知識的鞏固，更多的是對未知的探索，在實(shí)踐的過程中有利于培養(yǎng)個體的思考問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。

［1］羅伯特?J?斯滕博格，托德?J?盧伯特.創(chuàng)造力的概念：觀點(diǎn)和范式［M］//羅伯特?J?斯滕博格.創(chuàng)造力手冊.施間農(nóng)等，譯.北京：北京理工大學(xué)出版社，2007：3-13.

［2］湯佳樂，程放，黃春輝，曲雪艷，徐小彪.素質(zhì)教育模式下大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，01：88-89+135.

［3］徐曉紅，張紅，劉斌.探索實(shí)踐教學(xué)體系促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（10）：235—237.

（作者單位：云南民族大學(xué)）

作者為簡介：王亞南（1989-），女，漢族，河南省周口市人，碩士研究生，單位：云南民族大學(xué)，研究方向：企業(yè)管理。