認(rèn)知心理學(xué)背景下編寫導(dǎo)學(xué)案的幾點(diǎn)體會

余灶桃

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語文教學(xué)一方面要考慮學(xué)生已有的知識能力；另一方面還要考慮他們自主學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲。以此為鑒，筆者在編寫導(dǎo)學(xué)案方面進(jìn)行了積極實(shí)踐與探索，并于以下幾個方面深有體會。

一、編寫導(dǎo)學(xué)案要凸顯其目標(biāo)性、指導(dǎo)性

隨著課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)課堂以教師為中心的做法已弊端盡顯，無法適應(yīng)課程改革的要求。認(rèn)知心理學(xué)指出，課堂教學(xué)要立足于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐意識，鑒于此，我們在編寫導(dǎo)學(xué)案時要最大限度地凸顯其目標(biāo)性、指導(dǎo)性，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置具體學(xué)案，將知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成落到實(shí)處。

以八年級語文上冊《阿長與<山海經(jīng)>》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為例，筆者在設(shè)計(jì)的過程中充分考慮到了導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)作用，于習(xí)題設(shè)計(jì)中有效滲透了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，具體分析如下。

1知識與能力

這篇文章要引導(dǎo)學(xué)生形成觀察生活并在細(xì)節(jié)刻畫中體現(xiàn)人物性格的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，筆者有意設(shè)計(jì)了下面這道習(xí)題：

“我驚異地看她時，只見她惶急地看著我”。從這句話“惶急“一詞中，分析此時阿長與魯迅都有著怎樣的心理活動？

2過程與方法

這篇文章要引導(dǎo)學(xué)生能夠樹立自主探究與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)思路，既要強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)的主動性，還要善于傾聽別人的意見和建議。體現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題主要體現(xiàn)在下題中：自主思考，分析文中哪些事情屬于詳寫，哪些事情是略寫，并探討作者這樣安排文章材料的意圖。

3情感態(tài)度價值觀

學(xué)生們要認(rèn)識到以阿長為代表的舊中國勞動人民的善良、渴望幸福、關(guān)愛孩子，但粗憨、不

幸的一生，感受作者對長媽媽的懷念、同情與贊美。下面這道題充分體現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)：分析文章材料是按照什么順序來寫的，概括一下作者對長媽媽的情感變化。

一般來講，因?yàn)轸斞傅奈娘L(fēng)使然，初中生多半體會不到其妙處，并不喜歡他的文章，但這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果卻非常好。在課堂反思中，筆者揮筆寫下這么一句：因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的習(xí)題有著明晰的目標(biāo)性、指向性。

二、編寫導(dǎo)學(xué)案要凸顯其層次性、針對性

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，每名學(xué)生都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，有些體現(xiàn)于記憶背誦，有些體現(xiàn)于語言表達(dá)，有些體現(xiàn)于抽象思維等等。新課程背景下，課程改革的初衷是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，故而語文教學(xué)要凸顯一定的層次性、針對性，以有效達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，編寫導(dǎo)學(xué)案自然也不例外。在筆者看來，編寫導(dǎo)學(xué)案的層次性包含有兩層含義：一指其要以習(xí)題的形式將雜亂無章、頭緒繁多的學(xué)習(xí)內(nèi)容條理化，引導(dǎo)學(xué)生層層深入、學(xué)有所得；二指導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要照顧到不同層次的班級學(xué)生，有針對性地因材施教，提升全體學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

譬如，在編寫七年級下冊《爸爸的花兒落了》導(dǎo)學(xué)案時，在“理順故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容”方面，筆者就設(shè)計(jì)了下面三個問題：（1）概括本文中順敘的內(nèi)容有哪些，哪些內(nèi)容是插敘的；（2）請你概括一下穿插在課文中的兩條線索，體會雙線并行的寫作特點(diǎn)與作用；（3）文中畢業(yè)典禮的事件凸顯了英子怎樣的人生經(jīng)歷與性格特征？從插敘的內(nèi)容中，我們可以感受到爸爸是怎樣的一個人？解決了這三個問題，學(xué)生就能順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這三個題目環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀方面掌握了文章的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)框架，為深入理解主題思想、人物形象奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。至于前文談到的第二個方面，筆者針對不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的題目，下面就是拓展性問題的兩種說法，層次性編寫理念于其中彰顯無疑：（1）結(jié)合英子的成長經(jīng)歷，請談?wù)勊龓Ыo你哪些深刻的體驗(yàn)；（2）“無論什么困難的詩，只要硬著頭皮去做，就闖過去了”，談?wù)劙职值倪@句話給你怎樣的心理觸動。

三、編寫導(dǎo)學(xué)案要凸顯其拓展性、啟發(fā)性

認(rèn)知心理理論認(rèn)為，一堂好的語文課，教師不僅要教給學(xué)生一定的知識與技能，還要注意文道結(jié)合，注重語文知識的合理拓展與延伸，甚至于各科知識間的交融與滲透。編寫導(dǎo)學(xué)案時，筆者就非常重視設(shè)計(jì)拓展性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使他們養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，將“大語文觀”落實(shí)在一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

九年級上冊《我的叔叔于勒》一文是著名短篇小說大師莫泊桑的精品，是引導(dǎo)初中生形成正確金錢觀、價值觀的有效載體。在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，筆者特意設(shè)計(jì)了下面兩道題目：

第一，聯(lián)系本文，結(jié)合最新頒布的《公民道德實(shí)施綱要》，談一談如何建立新型的人際關(guān)系。

第二，“我總認(rèn)為這個青年之所以不再遲疑而下決心求婚……”、“最要留心的是別叫咱們的女婿起疑心”這幾句話折射出金錢社會下一定的婚戀觀，作為一名新時代的初中生，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)追求怎樣的愛情？

相比于一般的導(dǎo)學(xué)案，這兩道題的內(nèi)涵、外延無疑要深刻、廣闊許多，它將語文學(xué)習(xí)與具體的生活情境聯(lián)系在了一起，在培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的世紀(jì)人才方面無疑有著更強(qiáng)的說服力與感召力。

總之，在課程改革的浪潮中，語文教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改理念，以認(rèn)知心理學(xué)知識指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的編寫實(shí)踐，為培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性和終生學(xué)習(xí)的思想與習(xí)慣做出自己積極的嘗試與努力。這方面，我們還存有很大的差距，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)小樓中學(xué)（511380）

真語文需要真設(shè)計(jì)

何學(xué)兵

我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。也就是說，一篇課文在教者深挖教材的基礎(chǔ)上，教師通過怎樣的安排去逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的，是如何來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵來解讀文本的，進(jìn)而教會學(xué)生如何來理解課文?？梢哉f，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師針對文本來落實(shí)教學(xué)的再創(chuàng)作。因此，筆者認(rèn)為真語文老師更需要真的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，真的語文教學(xué)設(shè)計(jì)需要從以下兩方面來完成真語文老師的二次創(chuàng)作。

一、從文本的整體構(gòu)思入手，完成真語文老師的二次創(chuàng)作

整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。作為真語文老師，拿到教材，并不是首先考慮如何用多媒體來打造教學(xué)，而是要讀懂、讀通課文。反復(fù)讀，讀熟練，讀準(zhǔn)音，讀通句。深入走進(jìn)文本，把握課文的脈絡(luò)，掌握課文的重點(diǎn)，體會作者的思想感情，進(jìn)而考慮在充分與編者、作者、文本和學(xué)生對話的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)，并抽絲剝繭，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。包括一系列教學(xué)措施編排組合，銜接過渡，安排詳略，安排講練等。

很多名家在語文教學(xué)中，都注重整體教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，多年前筆者曾聽著名語文教師寧紅斌講《分馬》一文，寧老師沒有一段一段地去分析文章，而是用一個問題來統(tǒng)領(lǐng)全篇。寧老師當(dāng)時是這樣設(shè)計(jì)的：請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，給“一個的郭全海”填空，并用課文中的原句做依據(jù)解釋你為什么這樣說。文中關(guān)于郭全海的事件及描寫很多，如何準(zhǔn)確把握這個人物形象的特點(diǎn)，寧老師精心設(shè)計(jì)了一個話題，并通過這個話題把文章的內(nèi)容全部整合在一起。

還有的老師巧妙抓住了文章的關(guān)鍵詞來精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，如，有位老師講楊絳先生的《老王》，他也沒有簡單地讓學(xué)生找發(fā)生在“我”和老王間的事來揭示文章的主題，而是從最后一句話入手“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”，抓住“愧怍”一詞，先理解字面意思，再通過三次走進(jìn)老王的誦讀來理解它的深層次意思。整節(jié)課從一個詞入手，然后絲絲入扣，一步步讓學(xué)生對文本形成獨(dú)特的解讀：“人人生而自由，在尊嚴(yán)和權(quán)利上一律平等。他們富有理性和良心，并應(yīng)以兄弟關(guān)系的精神相對待”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰、重點(diǎn)突出、選擇精當(dāng)，一個主話題把文中的知識點(diǎn)和對學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)都調(diào)動起來了，課堂就活起來了，學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)實(shí)在在積累了知識，豐富了情感，鍛煉了能力。

二、從整節(jié)課各個環(huán)節(jié)的構(gòu)思入手，完成真語文老師的二次創(chuàng)作

除了需要對整節(jié)課進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，教學(xué)流程的每一步有怎樣的訓(xùn)練，每個教學(xué)目標(biāo)怎樣落實(shí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破，都需要注入教師的智慧，都應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，只有這樣，才能設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生發(fā)展的好課。這就要求老師在深入解讀文本和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教法，把大問題分解成一個個學(xué)生容易接受和發(fā)表觀點(diǎn)的有梯度的小問題。隨著一個個小問題的解決，大問題不攻自破。在設(shè)計(jì)中，“學(xué)生活動”是關(guān)鍵，要關(guān)注全體學(xué)生，給予學(xué)生足夠長的思考、活動時間，教師始終要把自己擺在主

導(dǎo)地位，把學(xué)生擺在主體地位，并時時關(guān)注學(xué)生的“能力訓(xùn)練”。

例如，筆者在執(zhí)教《羚羊木雕》一課時，就是這樣做的?！读缪蚰镜瘛方Y(jié)構(gòu)安排十分精巧，他把整個的故事情節(jié)安排在一天的時間里，而把“我”和萬芳的友誼用插敘形式表現(xiàn)出來，使故事顯得集中緊湊，文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，引人入勝。在落實(shí)理清文章結(jié)構(gòu)這個教學(xué)目標(biāo)教時，筆者是通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生合作探究的方式來進(jìn)行的。筆者把班內(nèi)的學(xué)生分成幾個小組，并給他們提供了研究主題，供他們探究：如果我們不按文章的結(jié)構(gòu)去敘事，而是按“木雕”的先后順序來寫會怎樣？要求小組討論后，由一個學(xué)生按“木雕”順序來復(fù)述這個故事，一個學(xué)生按原文的順序來復(fù)述這個故事，比較二者不同，由于同學(xué)們親身體驗(yàn)了兩種不同順序的文章，順敘、倒敘、插敘的作用不攻自破。還有一位老師在講解《小石潭記》時，在教師范讀、學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，出示了一篇沒有標(biāo)點(diǎn)符號的《小石潭記》，來訓(xùn)練學(xué)生停頓，培養(yǎng)學(xué)生文言文語感，設(shè)計(jì)十分巧妙。實(shí)實(shí)在在的課堂，精益求精的設(shè)計(jì)，靈活多變的教法，學(xué)生動靜結(jié)合，學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

一個小小的設(shè)計(jì)，卻獲得事半功倍的效果。看來在今后的語文教學(xué)中，教師不要偷懶，一個個問題不是大屏幕打出來就可以的，老師恰當(dāng)?shù)奶釂枺粌H可以有效組織學(xué)生去體驗(yàn)文本，也鍛煉了學(xué)生“聽說讀寫”的能力。學(xué)生真正在探究，在收獲，在進(jìn)步，而不是期待大屏幕上的答案。讓我們?nèi)ゾ脑O(shè)計(jì)課堂教學(xué)，做一個真語文教師。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛文本，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，教真語文，教實(shí)語文，教好語文。

作者單位：河北省沙河市教育局（054100）