大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材開(kāi)發(fā)探究

曹文剛

（淮北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材開(kāi)發(fā)探究

曹文剛

（淮北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

開(kāi)發(fā)和出版網(wǎng)絡(luò)教材是當(dāng)今信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的必然趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材有自己的特點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教材具有很大的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材還存在不足，有必要開(kāi)發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教材。為此，應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程全面整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功能，以期更好地滿足大學(xué)英語(yǔ)改革的要求。

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語(yǔ)

1.引言

2004年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》，由此開(kāi)始了全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革?！墩n程要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，尤其是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，并提出“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”。要適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，正確理解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及從完全的課堂教學(xué)到計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。為此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該與大學(xué)英語(yǔ)課程全面整合，計(jì)算機(jī)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形成一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使教師和學(xué)生相互作用、相互轉(zhuǎn)換、相互補(bǔ)充。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合，改變了課本為知識(shí)唯一來(lái)源的格局，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了新的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教材并不適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。“應(yīng)該看到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，必然導(dǎo)致對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的改革，新型的大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)包括配套的網(wǎng)絡(luò)教材”［1］。改革要求大學(xué)英語(yǔ)教材教學(xué)理念先進(jìn)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容立體化，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教材已不適應(yīng)教學(xué)改革。開(kāi)發(fā)與出版大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材能夠滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，能很好地把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)。

2.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教材改變了知識(shí)傳授手段、教學(xué)理念與教學(xué)模式，具有自身的特色。與傳統(tǒng)教材相比，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材具備很大的優(yōu)勢(shì)。

（1）大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。使用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教材，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，教學(xué)局限于課本，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而網(wǎng)絡(luò)教材打破了傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的單向教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師交互、學(xué)生與計(jì)算機(jī)交互、學(xué)生與學(xué)生交互等多種交互模式。

（2）大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材可以最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。以現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新的教學(xué)模式，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，朝著自主式、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教材適應(yīng)了這一新的趨勢(shì)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，一般情況下，教師要進(jìn)行大班教學(xué)，很難實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。使用網(wǎng)絡(luò)教材，教學(xué)不受時(shí)空限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，進(jìn)行同步教學(xué)和異步教學(xué)。

（3）大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。使用傳統(tǒng)教材，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)信息的輸入一般依賴教師的大量板書(shū)，輸入的信息量有限，占用大量課堂時(shí)間，師生互動(dòng)受到影響，教學(xué)效率較低。而網(wǎng)絡(luò)教材將文字、聲音、圖像有機(jī)地結(jié)合在一起，使教師授課信息量加大，教學(xué)資源更豐富，呈現(xiàn)形式更生動(dòng)形象，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材的不足

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)教材體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念和各種教學(xué)理論，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材相比，有很大的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不足，信息技術(shù)的體現(xiàn)和應(yīng)用還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能沒(méi)有被充分地開(kāi)發(fā)和利用。顧曰國(guó)總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教材的6種基本形式：文字+電子版、文字+視頻材料、文字+音頻材料、文字+動(dòng)畫(huà)材料、講座和引進(jìn)版［2］。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材大多屬于文字+電子版和文字+音頻材料這兩種，還沒(méi)有充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。束定芳做了有關(guān)外語(yǔ)教材方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意以輕松的方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)，大多不愿意通過(guò)教材來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。這說(shuō)明學(xué)生渴望多樣化的語(yǔ)言輸入，渴望在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言［3］?，F(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材還未能充分利用教材資源，不能全面反映豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在某種程度上是紙質(zhì)教材的翻版，本質(zhì)上仍以閱讀能力的培養(yǎng)為主。計(jì)算機(jī)沒(méi)能與大學(xué)英語(yǔ)課程完全整合，只是被視為一個(gè)輔助的工具，沒(méi)有真正成為大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境中的有機(jī)組成部分?，F(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教材的內(nèi)容與紙質(zhì)課本的內(nèi)容重復(fù)，自然很難提高學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣，造成了網(wǎng)絡(luò)教材利用率的低下。這不僅造成了學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)，而且由內(nèi)容重復(fù)引起了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自滿和懈怠。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用的網(wǎng)絡(luò)教材缺乏個(gè)性化。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以教育部頒布的教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，理論、模式、方法、詞匯都有較為統(tǒng)一的規(guī)定。1985年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，1999年作了修訂，2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都有統(tǒng)一的要求，并且附有相應(yīng)的詞匯表。根據(jù)新的教學(xué)大綱開(kāi)發(fā)與出版的網(wǎng)絡(luò)教材不斷涌現(xiàn)出來(lái)，但是這些教材是按統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、模式、詞匯表編寫(xiě)的，高度統(tǒng)一的教材編寫(xiě)在某種程度上制約了教材的個(gè)性化。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于按統(tǒng)一教學(xué)理念編寫(xiě)教材的影響，已出現(xiàn)趨同化現(xiàn)象，教學(xué)和教師的個(gè)性化和自由度減少。現(xiàn)在統(tǒng)一的教學(xué)課件和教學(xué)軟件安裝在學(xué)?？蛻舻慕虒W(xué)平臺(tái)上，雖然使教學(xué)資源得到了共享和優(yōu)化，解決了不同學(xué)校發(fā)展的不平衡，但是在一定程度上約束了教師的創(chuàng)造性，加劇了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的趨于模式化。網(wǎng)絡(luò)教材與統(tǒng)編紙質(zhì)教材內(nèi)容是一樣的，教師在課堂講授的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的內(nèi)容幾乎是一樣的，很多人在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)同樣的課文、做一樣的會(huì)話和練習(xí)，無(wú)任何個(gè)性化可言。

4.新的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材的開(kāi)發(fā)

在當(dāng)今信息時(shí)代，新的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)，應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程全面整合。依據(jù)《課程要求》的教學(xué)目標(biāo)，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理等因素，建立一個(gè)總體的教學(xué)過(guò)程模式，指導(dǎo)整個(gè)教材的設(shè)計(jì)。新的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯融為一體，是一個(gè)綜合性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)。

新的網(wǎng)絡(luò)教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)有理論基礎(chǔ)，我們應(yīng)該本著兼容并包的態(tài)度，創(chuàng)造性地采用有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、二語(yǔ)習(xí)得和教育心理學(xué)等理論的一些基本教學(xué)方法和策略，形成一套符合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。這其中包括行為主義心理學(xué)對(duì)句型練習(xí)、語(yǔ)言模仿的強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義心理學(xué)中重視學(xué)習(xí)主體的語(yǔ)言信息處理過(guò)程的方法。交際法以學(xué)生為中心，注重語(yǔ)言交際中的有效性的思想，建構(gòu)主義任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，語(yǔ)法翻譯法的合理成分。比如教學(xué)中適當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)參與，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得的正遷移作用，也為學(xué)生的語(yǔ)言輸入提供認(rèn)知導(dǎo)向作用。我們不應(yīng)盲目套用某種外語(yǔ)教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)新的網(wǎng)絡(luò)教材的開(kāi)發(fā)，從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)理論，總結(jié)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)和出版符合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教材。

在新的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材的編寫(xiě)上，要注重語(yǔ)言有意義的信息輸入，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同主題語(yǔ)言輸入信息形式多樣的認(rèn)知、模仿、交流和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的有意義展開(kāi)，逐漸讓學(xué)生形成以聽(tīng)說(shuō)能力為重點(diǎn)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力［4］。要充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)造出適合內(nèi)容的語(yǔ)言環(huán)境，以便增強(qiáng)課文的講解效果，既解釋疑難，又喚起學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教材易于變更的優(yōu)勢(shì)，將教材內(nèi)容經(jīng)常變更，及時(shí)的內(nèi)容變化和更新能使整個(gè)教材與時(shí)俱進(jìn)，更加先進(jìn)、靈活，符合實(shí)際和具有可操作性。新的網(wǎng)絡(luò)教材要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行廣泛的、個(gè)性化的語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)、情景化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿其中，讓教師和學(xué)生的作用發(fā)生根本性的變化，教師不再“主宰”課堂，學(xué)生由被灌輸者變成學(xué)習(xí)的主體，避免語(yǔ)言的知識(shí)化、結(jié)構(gòu)化和本體化，強(qiáng)調(diào)有聲模仿、內(nèi)容認(rèn)知、形式記憶、文化習(xí)得輸出語(yǔ)言的實(shí)踐、社會(huì)交際運(yùn)用、反復(fù)循環(huán)和遞進(jìn)。新的網(wǎng)絡(luò)教材要以語(yǔ)言有聲交流為起點(diǎn)，進(jìn)行有意義的語(yǔ)言信息輸入、多種形式的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，循環(huán)利用各種教學(xué)手段，以期培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，新的網(wǎng)絡(luò)教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)理念。教材的個(gè)性化與教學(xué)大綱密不可分，外語(yǔ)教材從“一綱一本”到“一綱多本”，是一個(gè)很大的飛躍，但“一綱多本”很難做到教材的個(gè)性化。不管什么版本的大學(xué)英語(yǔ)教材都是以一個(gè)大綱為指導(dǎo)，詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、功能意念等都不可能超過(guò)大綱規(guī)定的范圍，只是編寫(xiě)形式有所不同。大綱本身的不足會(huì)在教材中反映出來(lái)，編者很難跳出原有框架，編寫(xiě)出個(gè)性化的、有特色的教材?！耙痪V多本”的盲目性較大，如大綱對(duì)詞匯的要求就提出了一般要求（掌握4500單詞）、較高要求（掌握5500單詞）和更高要求（6500單詞）。但我國(guó)的地區(qū)差別較大，遠(yuǎn)不止這三個(gè)等級(jí)。我國(guó)現(xiàn)有1000多所高校，各地發(fā)展極不平衡，師資力量、教學(xué)資源差異較大，要以一種大綱來(lái)統(tǒng)轄各個(gè)院校的教學(xué)是很困難的，更談不上在其指引下開(kāi)發(fā)出符合各地實(shí)際情況的個(gè)性化教材。因此，要開(kāi)發(fā)個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材，課程設(shè)置應(yīng)轉(zhuǎn)向“多綱多本”。課程大綱可分為國(guó)家大綱、地方大綱和學(xué)校大綱三種，實(shí)施分級(jí)管理體系。國(guó)家大綱由政府和教育行政部門(mén)進(jìn)行編制，地方大綱在國(guó)家大綱指導(dǎo)下，根據(jù)地方特點(diǎn)組織編制，在一定區(qū)域內(nèi)實(shí)施，符合本地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要。學(xué)校大綱由學(xué)校按國(guó)家大綱、地方大綱的規(guī)定而自主制定。在確定了各級(jí)大綱后，可根據(jù)國(guó)家大綱、地方大綱和學(xué)校大綱提出的不同要求，組織大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專家和有關(guān)人員編寫(xiě)個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教材。只有在多種大綱的指導(dǎo)下，才能開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際需要的個(gè)性化教材。

5.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材具有傳統(tǒng)教材所不具備的優(yōu)勢(shì)，受到了廣大教師和學(xué)生的歡迎?，F(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材存在一些不足，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教材應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和作用，這對(duì)于當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的超強(qiáng)功能來(lái)說(shuō)實(shí)在太可惜了，因此，開(kāi)發(fā)與出版新的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材刻不容緩。為此，我們要把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完全融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，真正發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功能，利用靈活多樣的現(xiàn)代教學(xué)手段，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

［1］胡壯麟.新世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教材［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005（11）：25.

［2］顧曰國(guó).多模態(tài)外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式研究［R］.在2006年“全國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合研討會(huì)”（北京）上的發(fā)言.

［3］束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004：157.

［4］黃必康.以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，以聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)為先導(dǎo)——關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的思考（二）［J］.教材周刊，2005：88.