地方院校青年博士教師發(fā)展的現(xiàn)實問題及對策

向福

摘 要 青年博士教師是地方院校的新生力量，其專業(yè)發(fā)展關(guān)系到學生的成長和高校的發(fā)展。結(jié)合自身工作實踐經(jīng)歷，對地方高校青年博士教師發(fā)展面臨的主要問題及其對策進行探討。

關(guān)鍵詞 地方院校；青年博士教師；科研能力；師德師風

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0024-03

Practical Problems and Countermeasures for Development of Young Ph.D. Teachers in Regional Colleges and Universities//XIANG Fu

Abstract The professional development of young Ph.D. teacher， as fresh blood in regional colleges and universities， has been in relation to students growth and university development. The practical problems and countermeasures for the development of young Ph.D. teachers in regional colleges and universities were discussed based on occupational history and practical experience.

Key words local colleges and universities； young Ph.D. teacher； research ability； ethics of teacher

1 前言

地方院校是我國高等教育力量的重要組成部分，占全國普通高等院?？倲?shù)的三分之二左右，具有培養(yǎng)地方人才、服務地方經(jīng)濟文化發(fā)展的重要使命，其教學和科研的良好可持續(xù)發(fā)展是提高辦學水平、提升社會認可度，從而贏取生存和發(fā)展空間的重要途徑。近年來，隨著高等教育的跨越式發(fā)展，大批國內(nèi)外高校、科研院所的優(yōu)秀青年博士加入到教師隊伍中來，青年博士教師數(shù)量急劇增長，高校教師隊伍發(fā)生歷史性變化，青年博士教師已成為地方院校教師隊伍中充滿朝氣和活力的新生力量，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力主體和基礎支撐。伴隨青年教師“量的增長”，其專業(yè)成長和發(fā)展即“質(zhì)的提升”已成為地方院校不可回避的問題，這不僅關(guān)系到學生的成長和高校的發(fā)展，更關(guān)系到我國高等教育的未來。

2 地方院校青年博士教師發(fā)展面臨的主要問題

思想意識不到位，職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力有待提高 部分青年博士教師在教學過程中缺乏正確的意識和信念，教學趨于應付，不關(guān)心學科和專業(yè)的發(fā)展，甚至在課堂散布“專業(yè)不好、就業(yè)差”“你們?yōu)槭裁醋x這個專業(yè)”等負面信息，罔顧師德品行，育人意識淡薄，產(chǎn)業(yè)職業(yè)倦怠。需要特別指出的是，青年博士教師大多是剛畢業(yè)就直接走上講臺，缺乏工作經(jīng)歷和社會閱歷，甚至沒有教育知識、教學方法和教學技能的系統(tǒng)化訓練，缺乏對高等教育規(guī)律和大學生教育特點的了解，雖擁有扎實的專業(yè)知識和較新的知識結(jié)構(gòu)，但實踐能力、應用能力和人際關(guān)系處理能力不足，教學方法和手段單一，教學重難點難以把握和處理，盲目傳授學生書本內(nèi)容，教學效果差強人意。在地方院校屬于引進人才的青年博士教師這方面問題更為突出，剛?cè)肼毦褪歉苯淌诩耙陨下毞Q，直接成為教學和科研中堅力量，喪失了被培養(yǎng)的機會。

青年博士教師不再是一個相對被動狀態(tài)的學生，已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、指導者、組織者和反思者。作為教師，必須主動學習知識、傳播知識甚至創(chuàng)造知識，主動參與到學科專業(yè)的各項教學和科研活動中去，提升師德品行，豐富知識儲備，增強教學能力，快速調(diào)整教師角色，實現(xiàn)“專業(yè)化人才”到“教師專業(yè)化”的轉(zhuǎn)變，適應新時代背景下高等教育發(fā)展對教師的高要求。

急功近利，科研教學難兼顧 地方院校青年博士教師的成長壓力主要體現(xiàn)在經(jīng)濟收入少、教學任務重和科研壓力大[1]。一方面，工作時間短，職稱級別不高，課時費低，工資收入不高；另一方面，資歷淺，申請科研項目困難，研究經(jīng)費缺乏，甚至發(fā)文章的版面費都有問題。來自于住房婚姻、撫養(yǎng)子女、贍養(yǎng)父母、課題經(jīng)費等方面的經(jīng)濟壓力極容易導致青年博士教師整體效能感不高，直接影響工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

專業(yè)師資短缺也是地方院校面臨的主要問題之一。年輕的博士教師剛?cè)肼毦鸵呱现v臺，直接承擔專業(yè)課程的主講教師，甚至承擔好幾門課程的教學，教學任務繁重。令人疑惑的是，目前高校教師的職稱評定和薪酬待遇重點在于科研成果和項目經(jīng)費，教學能力和教學水平考核卻被弱化。更有趣的是課時費很低，一年辛辛苦苦的課時費還不如申請一個普通項目。權(quán)衡之下，青年博士教師重科研輕教學，甚至認為科研成績決定了自己的職業(yè)定位和發(fā)展，在項目申報和論文發(fā)表等方面傾注大量的時間和精力，教學質(zhì)量無法得到保障，直接導致地方高校教學和科研的不健康發(fā)展。有些博士甚至為了盡快晉升，急功近利，著力拼湊論文數(shù)量而不注重學術(shù)能力的提升和自身研究方向的形成，嚴重偏離教師職業(yè)發(fā)展軌道。

學術(shù)教學資源不足，缺乏歸屬感 學術(shù)教學資源網(wǎng)絡是地方院校青年博士教師發(fā)展的重要平臺。相比重點高校，地方院校受地方經(jīng)濟的限制，在科研經(jīng)費、學術(shù)資源、教學資源等方面所占比例本就十分有限，再加上青年教師資歷、職稱、學術(shù)地位、知名度以及項目申報經(jīng)驗等方面的弱勢，直接導致青年博士教師占有的學術(shù)及教學資源非常少。

在親緣關(guān)系和學緣結(jié)構(gòu)復雜的地方院校，科研更要求結(jié)合地方資源進行應用研究，使得許多青年博士原來的研究方向無法繼續(xù)深入，青年博士較老教師往往需要付出更多的努力才能融入學術(shù)圈和學術(shù)團隊，而即使融入了，其影響也微乎其微[2]。因此，青年博士想干事沒平臺，能干事沒機會，甚至有平臺一時也干不了事，多處于散兵游勇狀態(tài)，長時間孤軍奮戰(zhàn)，科研方向模糊，教學方式盲目，沒有可依靠的團隊而缺乏必要的歸屬感，難以提高教學科研水平，更難以生產(chǎn)高質(zhì)量、高水平的教學和科研成果[3]。

3 地方院校青年博士教師發(fā)展的幾點建議

強化育人意識，提高師德師風修養(yǎng) 人才培養(yǎng)是大學的三大基本職能之一。學生和教師可以是朋友，青年博士不能高高在上，要樹立育人意識，要能放下“架子”、拉下“面子”，與學生親密接觸，不僅是課堂的知識傳授，更應該對學生的專業(yè)發(fā)展和人生走向提供指導和引導。大學生的人生觀、價值觀和世界觀正在形成，對青年博士教師具有天然的親近和尊崇。青年博士的育人意識和師德師風修養(yǎng)直接關(guān)系到高校教育質(zhì)量和教學水平的高低，對培養(yǎng)和增強學生的專業(yè)意識、服務社會的責任感以及積極進取探索的創(chuàng)新精神具有重要影響。

增強教學技能，嘗試教學改革 地方院校青年博士教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵問題是提高教學能力。很多青年博士對于教育教學理論、教育心理學等相關(guān)教育知識先天不足，要避免將課堂授課演變成對多媒體課件的解說和閱讀過程[4-5]。青年博士具有扎實的專業(yè)基礎和較強的動手能力，缺乏的是將知識有效傳授給學生的表達能力和與學生互動的能力。態(tài)度決定高度，可以借助網(wǎng)絡資源、報紙雜志、教學名師課堂觀摩以及培訓進修等方式加強教育理論學習和基本技能訓練，并將其應用于課程教學實踐的各個環(huán)節(jié)，順利通過教學關(guān)，提高教學水平和教學質(zhì)量。

再就是教學改革。人因思而變。青年博士思維活躍，精力充沛，在教學過程中要多思考、多嘗試，多進行教學手段和教學模式的改革，形成行之有效、特色鮮明的教學技巧和教學方法，達到最佳教學效果。

準確定位，處理好教學和科研的關(guān)系 高校的青年博士教師，首先是一名教師，其次才是科研人員，所以必須站好講臺、站穩(wěn)講臺、站定講臺。錢偉長院士說得好：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師?！比绾翁幚砗媒虒W與科研的關(guān)系，將二者有機結(jié)合起來，也是青年博士教師成長的重要途徑。教學為科研能提供扎實的理論基礎，通過系統(tǒng)把握課程內(nèi)容，從不斷的備課和教學過程中，可以不斷發(fā)現(xiàn)問題并進行思考，形成新的研究思路，指導科研工作；反過來，科研上成績突出的教師，可以將課堂的知識點和學科發(fā)展的前沿進展有機結(jié)合，提高學生的專業(yè)學習興趣和自身的教學水平。因此，研究做得好，教學再差也差不到哪里去；不會搞研究，教學再好也好不到哪里去，有研究才有進步，有研究才有思想，有研究才有特色。尤其隨著高校博士人才引進力度的加大，當前青年博士學位優(yōu)勢正逐漸淡化，協(xié)調(diào)處理好教學與科研的關(guān)系對促進青年博士教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，輕科研重教學或者輕教學重科研都是不可取的，必須學會和適應兩條腿走路。

克服弱點，提高教學和科研實踐能力 不缺學歷缺經(jīng)驗，實踐能力是青年博士教師最大的薄弱環(huán)節(jié)。由于實踐能力不足，科研上極易模仿他人工作，缺乏獨立創(chuàng)新；教學上極易照本宣科，缺乏知識的生動交流和有效傳授。羅素曾說過：“只有理論沒有實踐的人不如沒有理論有實踐的人?！毙滦蝿菹拢胤皆盒８赜谂囵B(yǎng)高素質(zhì)的應用型專門人才，培養(yǎng)服務于生產(chǎn)一線的卓越工程師，專業(yè)教師首先要成為“雙師型”人才[6]。青年博士不僅要過“教學關(guān)”，還必須克服自身弱點過“工程關(guān)”，走出課堂、走出實驗室、走出校門，利用多種形式深入企業(yè)、科研院所、政府等部門參與研發(fā)、工作或?qū)嵙?，主動拜師學藝，完善知識體系和知識結(jié)構(gòu)，并將行業(yè)技術(shù)進展和前沿動態(tài)帶入課堂，實現(xiàn)教、研、產(chǎn)、學的有機結(jié)合，提高教學能力、學術(shù)水平和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)自我發(fā)展。

找準方向，融入團隊，提升科研能力和研究水平 科研需要一個長期的積累過程，必須有前期的探索和研究。青年博士教師發(fā)展初期，科研思路比較狹窄，更易受自己學習期間學科專業(yè)方向的限制，必須認清地方院校科研的特殊性，找準自己專業(yè)方向與學科專業(yè)發(fā)展、地方資源應用及相關(guān)相近研究團隊工作的切入點，借助學術(shù)研究資源，跳出專業(yè)限制，形成有利于自己持續(xù)深入發(fā)展的研究方向和特色，早規(guī)劃、早定位、早準備、早著手，不斷提高科研創(chuàng)新能力。

單憑個人的力量在科研上很難獲得創(chuàng)新性思想和成果，必須形成團隊，融入團隊，由被動科研向主動科研轉(zhuǎn)變，激發(fā)科研潛力，發(fā)揮團隊知識互補、技能互補、專業(yè)互補的優(yōu)勢，形成1+1>2的效應，提高科研水平，產(chǎn)出高水平、高質(zhì)量成果。另外，地方高校的青年博士教師切勿閉門造車，要積極爭取和利用進修訪學、國內(nèi)外學術(shù)交流以及專業(yè)期刊等機會和資源，開闊專業(yè)視野，把握前沿動態(tài)，活躍學術(shù)氛圍，提高科研能力和研究水平。

4 結(jié)語

青年博士教師是學校的未來，是教師隊伍建設的重中之重，促進青年教師發(fā)展對教育夢想的實現(xiàn)至關(guān)重要。尤其需要搭建溝通、交流、幫扶、發(fā)展的平臺，形成一種“想干事有平臺、能干事有機會、干成事有發(fā)展、不干事有壓力”的環(huán)境和氛圍，在思想上關(guān)心、事業(yè)上激勵、發(fā)展上助力，使之逐步成長為推動地方教育和經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量。

參考文獻

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