新課改背景下各級(jí)教育裝備部門的改革實(shí)踐

興喬　趙曉寧

1 引言

新時(shí)期以來(lái)，越來(lái)越多的教育裝備專職管理部門積極配合新課程改革與教育教學(xué)發(fā)展，廣泛進(jìn)行了裝備工作改革的研究與實(shí)踐，保障和促進(jìn)了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。在這一過(guò)程中，全國(guó)各級(jí)裝備部門不同程度地廣泛進(jìn)行了包括新課改在內(nèi)的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，不斷加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自覺(jué)性和責(zé)任感。

新課程改革是世紀(jì)之交基礎(chǔ)教育方面改革的重大系統(tǒng)工程。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)先后進(jìn)行了七次課程改革?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布后的課程改革，增加了選修課、活動(dòng)課，初步改變了多年來(lái)只有必修課的模式；引入了地方課程，初步改變了國(guó)家對(duì)課程管理過(guò)于集中的狀況，形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)行體系。但隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期，面對(duì)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，這套課程體系存在的不足凸現(xiàn)出來(lái)。為此，教育部于世紀(jì)之交的1999年5月啟動(dòng)了第八次課程改革。新一輪課程改革的啟動(dòng)，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段，也標(biāo)志著裝備工作的全面整合和改變。

2 新課程改革的基本特征

新課程改革的核心是變“以知識(shí)體系為中心的科學(xué)結(jié)論教育”為“以探究為中心的科學(xué)過(guò)程教育”。新課程倡導(dǎo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程目標(biāo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式。從國(guó)家層面來(lái)看，將以前微觀上的教學(xué)大綱改為宏觀上的課程標(biāo)準(zhǔn)，允許因地制宜、教材版本的多樣化[1]。

新課程改革首先通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得合法地位。與此同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，新課程將科學(xué)探究作為“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以滿足學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需要”[2]。

3 積極發(fā)揮裝備工作綜合保障功能

我國(guó)中小學(xué)新課程改革課程設(shè)置對(duì)裝備工作提出比以往更高的要求，新的教材、新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健⑿碌膶?shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法必然會(huì)要求教學(xué)設(shè)施也即教育裝備與之做適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

深入理解新課程 “新課程改革的三維目標(biāo)是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，上面兩類課程與教育技術(shù)的主要關(guān)系不同。前者把技術(shù)本身當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其理念是提高學(xué)生的科學(xué)和技術(shù)素養(yǎng)，例如：信息技術(shù)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，通用技術(shù)課追求的價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。無(wú)論是信息素養(yǎng)還是技術(shù)素養(yǎng)，都具有四個(gè)維度，即情感、知識(shí)、技能和倫理。而其他學(xué)科，比如語(yǔ)文與教育技術(shù)的主要關(guān)系為更多地將教育技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，通過(guò)工具實(shí)現(xiàn)教學(xué)變式，幫助學(xué)生理解知識(shí)、營(yíng)造情景、增強(qiáng)感受等?！盵3]

如圖1、圖2中有八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中普通高中有16個(gè)學(xué)科，初中與小學(xué)有13個(gè)學(xué)科。分析這些科目，從教育技術(shù)裝備與課程的關(guān)系來(lái)看，中小學(xué)課程可以分為兩類：一類是科學(xué)、技術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課（高中占課程總量的43.8%，初中和小學(xué)占23.15%）；另一類為其他課程。這兩類學(xué)科的價(jià)值目標(biāo)雖各有特點(diǎn)，但從教學(xué)改革的角度，都與教育技術(shù)裝備有密切聯(lián)系[3]。

促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 裝備部門一方面積極對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造升級(jí)，積極創(chuàng)造條件進(jìn)行新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；另一方面，實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，從原來(lái)的“非直接實(shí)施者”變?yōu)橹苯訁⑴c。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作中，探究性實(shí)驗(yàn)是新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，設(shè)施和應(yīng)用是否跟上，關(guān)系到探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的成敗。裝備部門以科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)儀器為主體，積極組織資源，參與開(kāi)發(fā)、研制，建立一批有特色的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。從常規(guī)的學(xué)科驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向超常的綜合探索型實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生開(kāi)展課題研究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)手的實(shí)踐能力，促進(jìn)新課改實(shí)施。在學(xué)校普遍推廣、建立科技實(shí)驗(yàn)室，組織有條件的學(xué)校建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室或“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)室。并向全體學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的條件。將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為教師和學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探索的良好平臺(tái)。

開(kāi)展新課程建設(shè) 普通高中通用技術(shù)是以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性發(fā)展為基本目標(biāo)的一門新課程，是國(guó)家規(guī)定的面向普通高中全體學(xué)生的基礎(chǔ)課程。通用技術(shù)課程核心目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展；總目標(biāo)是學(xué)會(huì)或掌握一些通用技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計(jì)的一般思想和方法。具有一定的技術(shù)探究、運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問(wèn)題以及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，形成和保持對(duì)技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)愿望，具有正確的技術(shù)觀和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)、安全地使用技術(shù)的行為習(xí)慣，發(fā)展初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)立，既是加強(qiáng)改進(jìn)技術(shù)教育、深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要，也是貫徹落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要[4]。

為保證新課程的全面實(shí)施，按照通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，裝備部門大力組織學(xué)校配備通用技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)必備、符合國(guó)家有關(guān)安全標(biāo)準(zhǔn)的儀器、工具、設(shè)施、資料和防護(hù)用具，開(kāi)展通用技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境建設(shè)。通用技術(shù)課程裝備設(shè)施既有其自身的特性，要求既要體現(xiàn)課程理念，又要滿足教學(xué)要求；既要符合裝備建設(shè)的專業(yè)性，又要充分保障師生的安全。大部分裝備部門以省為單位，制定、引進(jìn)、學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極組織實(shí)施與通用技術(shù)課程要求相適應(yīng)，“涵蓋專用教室建設(shè)、配備標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)環(huán)境、安全保障”的通用技術(shù)專用教室建設(shè)規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)，確保通用技術(shù)課程順利實(shí)施。

大力推進(jìn)信息化建設(shè) 應(yīng)用信息技術(shù)，整合常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器。以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，包括與常規(guī)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)儀器整合，建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境。通過(guò)信息化整合支持在中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)踐教育和創(chuàng)新教育。

做好與新課程改革相匹配的設(shè)施、資源配套 積極組織開(kāi)發(fā)新的與教材配套的課程資源、相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，解決課程建設(shè)資源短缺這一突出矛盾。

解決新課改實(shí)施中的問(wèn)題 這些問(wèn)題表現(xiàn)在：由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入不足，實(shí)驗(yàn)條件比較差，實(shí)驗(yàn)儀器裝備相對(duì)滯后；與教材配套的課程資源不足的矛盾比較突出；許多中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都不能滿足新課改教學(xué)需要；教學(xué)理念上長(zhǎng)期以來(lái)存在重視對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，忽視科學(xué)探究能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，“畫(huà)實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)”多，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，探究性實(shí)驗(yàn)較少；學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣停留在層次較低的感知和操作層面，局限于書(shū)本，缺乏與生活、生產(chǎn)、社會(huì)的聯(lián)系，多數(shù)未形成相對(duì)持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣；實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力不夠；裝備配置不平衡，中小學(xué)教育技術(shù)裝備的投向過(guò)于偏重信息電子設(shè)備，忽略了常規(guī)裝備，與新課程教學(xué)及素質(zhì)教育有關(guān)的基本設(shè)備不足；招投標(biāo)采購(gòu)過(guò)程中往往偏重最低價(jià)中標(biāo)，“只注重了裝備的器物性，沒(méi)有注意到與教學(xué)的結(jié)合”。

面對(duì)上述問(wèn)題，各級(jí)裝備部門認(rèn)真查找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，反思裝備自身存在的不足，積極制定措施，通過(guò)轉(zhuǎn)變服務(wù)理念和工作方式改進(jìn)裝備工作。對(duì)于適應(yīng)新課改的設(shè)施短缺問(wèn)題，浙江省裝備部門通過(guò)三個(gè)途徑積極加以解決。

一是裝備機(jī)構(gòu)自身進(jìn)行研發(fā)，組織教師進(jìn)行自制教具研發(fā)，指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

二是更新《教學(xué)儀器配備目錄》。原有“《目錄》是指導(dǎo)性的，即使在一個(gè)地級(jí)市也可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟滩那闆r編制相應(yīng)的《目錄》指導(dǎo)學(xué)校配備”?！霸谛抡n程背景下，《目錄》應(yīng)按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行編制，起到作為配備依據(jù)和引導(dǎo)企業(yè)開(kāi)發(fā)的橋梁作用，迅速適應(yīng)新課程教學(xué)的需要?！?/p>

第三是構(gòu)建自制教具信息與開(kāi)發(fā)平臺(tái)。自制教具本身是一種原創(chuàng)教學(xué)儀器，有些自制教具很有上升為教學(xué)儀器的價(jià)值。由于教師與企業(yè)之間信息不通，使得好的自制教具得不到開(kāi)發(fā)推廣。要建立這種平臺(tái)，形成一定的機(jī)制，使好的自制教具迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)儀器配備到學(xué)校使用，滿足新課程教學(xué)要求[1]。

浙江省裝備部門還積極借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，大力改進(jìn)裝備，提升服務(wù)水平。例如：“英國(guó)國(guó)王學(xué)校法拉利實(shí)驗(yàn)室中的能量轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)，電熱水器通過(guò)傳感器連接電腦，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究電能轉(zhuǎn)化為熱能過(guò)程中的效率問(wèn)題”；“教學(xué)樓主鋼梁上安裝一個(gè)受力傳感器，壓力信息通過(guò)電腦處理在教學(xué)樓走廊顯示，學(xué)生可以實(shí)時(shí)觀察教學(xué)樓的主鋼梁承受的壓力是多少，進(jìn)而可以比較出下雪天、下雨天、晴天鋼梁承受的壓力有什么不同”；“國(guó)王學(xué)校在學(xué)校周圍安裝了噪聲和空氣質(zhì)量傳感器，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與分布在世界各地的項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中對(duì)各地情況進(jìn)行對(duì)比分析”[3]。

對(duì)照國(guó)內(nèi)學(xué)校與英國(guó)國(guó)王學(xué)校教育技術(shù)裝備工作，深切感受到存在很大差距。近幾年，浙江省很多學(xué)校也裝備了很多傳感器，這些傳感器大都存放在實(shí)驗(yàn)里面，由于沒(méi)有創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，一般比較難以開(kāi)展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。一些學(xué)校從理念和實(shí)踐上進(jìn)行切實(shí)改進(jìn)，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目標(biāo)出發(fā)，改變將設(shè)備當(dāng)作器物簡(jiǎn)單地裝配起來(lái)的常規(guī)做法，將教學(xué)應(yīng)用和環(huán)境建設(shè)兩方面緊密結(jié)合，找到充分發(fā)揮教育技術(shù)裝備價(jià)值、服務(wù)教育教學(xué)改革的有效實(shí)現(xiàn)方式[3]。

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