淺談學(xué)習(xí)金字塔理論的運(yùn)用

沈曉春

摘要：學(xué)習(xí)金字塔理論是研究不同學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生消化知識量多少的影響，對于學(xué)生選擇高效學(xué)習(xí)方法具有重要的指導(dǎo)作用。而初中思想品德教育作為學(xué)生認(rèn)識人生和世界的窗口，尤為需要借鑒這個(gè)理論來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人生態(tài)度和生活習(xí)慣。因此，在這個(gè)理論的指導(dǎo)下，初中思想品德課教育模式的轉(zhuǎn)變可以通過“三步走”來推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，以及學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)金字塔理論；初中思想品德教育；三步走；主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-039-1

一、從傳統(tǒng)型授課到多媒體授課的第一步

思想品德課程的教材較為抽象，有很多比較深?yuàn)W晦澀的內(nèi)容，學(xué)生理解起來比較吃力，因此教學(xué)效果會(huì)大打折扣。這樣的特點(diǎn)使得思想品德教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用豐富多彩的多媒體手段將書本知識更為生動(dòng)形象的展示出來。正如金字塔理論所展現(xiàn)的，當(dāng)進(jìn)行到第三第四層即視聽和演示時(shí)候，學(xué)生知識平均留存率將提高20%，因此使用多媒體手段就顯得尤為重要。

在新課改之下的今天，很多教師已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用powerpoint來制作課件，并且結(jié)合ppt來授課。除了ppt和投影的運(yùn)用外，教師還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生其他感官的活躍度，如錄音和影像的使用。舉個(gè)例子，初中二年級的課程中很多都與法律常識有關(guān)，那么教師就可以結(jié)合書本上的案例，適當(dāng)?shù)剡x擇一些真實(shí)案例的影像資料在課堂上播放，或者可以選擇《今日說法》等法制類節(jié)目給學(xué)生觀看，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度，使他們對于所學(xué)內(nèi)容可以深刻理解，從而很好地消化知識。

當(dāng)然，多媒體只是起到輔助教學(xué)的作用，因此教師應(yīng)該對多媒體課件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。如果使用不當(dāng)，容易引起事倍功半的效果。比如在播放視頻時(shí)候，如果播放時(shí)間過長就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間；如果和課本銜接不緊密又會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容不集中。因此，教師應(yīng)該對視頻資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫼吞暨x，在恰當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行暫停，拋出問題引導(dǎo)思考討論之后繼續(xù)觀看會(huì)使得教學(xué)效果更佳。

二、從教師主導(dǎo)到學(xué)生參與的第二步

1.注意安排小組成員搭配。

教師應(yīng)該將成績好的和成績較差的學(xué)生、思維較單一的和思維活躍的學(xué)生以及比較外向的和比較內(nèi)向的學(xué)生放在一個(gè)組別里面，這樣在討論的時(shí)候可以做到優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)也能互相學(xué)習(xí)，使討論活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)同一個(gè)小組面對相同問題，通常成績比較好的學(xué)生能夠擔(dān)當(dāng)組長的作用，而思維活躍的同學(xué)能夠幫助其他同學(xué)打開思路，而性格內(nèi)向的學(xué)生通常擔(dān)任整理思路的角色，這樣的分工使得整個(gè)討論能夠有思維的碰撞，高效高質(zhì)地達(dá)到學(xué)有所思的目的。

2.精心設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的問題。

教師為小組活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有發(fā)散性和啟迪性，基本應(yīng)該采用怎么辦和為什么的形式展開，而不應(yīng)該是簡單的對錯(cuò)和是否問題。例如，在學(xué)習(xí)《敬人者，人恒敬之》這一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)會(huì)尊重別人時(shí)，就書本上A案例，我一般都會(huì)提問“家境清貧就低人一等么？請大家進(jìn)行討論并就小楊和小黃進(jìn)行角色模擬”。通過這樣的提問方式，可以將角色模擬融入到小組討論過程中，讓大家群策群力想對策，最后經(jīng)過每個(gè)小組上臺(tái)表演角色模擬，大家的理解會(huì)更加深刻。

3.建立正確的引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制。

在討論過程中，教師應(yīng)該把自己視作學(xué)生融入到每個(gè)小組的討論中，如果有的小組討論過于局限或者討論不夠熱烈，那么作為教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考發(fā)言。同時(shí)，對小組每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗?，這樣便于了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以后可以對每位學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在討論結(jié)果展示時(shí)，教師應(yīng)該對每個(gè)小組的討論結(jié)果都進(jìn)行積極正面的回應(yīng)，對于表現(xiàn)踴躍的小組可以適當(dāng)采用口頭表揚(yáng)或者物質(zhì)表揚(yáng)的方式進(jìn)行肯定激勵(lì)。類似這樣的積極回應(yīng)會(huì)更有助于提高學(xué)生的參與度。

4.進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)整理。

教師應(yīng)該在小組討論結(jié)束之后將整個(gè)班級作為一個(gè)大組進(jìn)行觀點(diǎn)的整理和總結(jié)，收放自如地將一個(gè)個(gè)枯燥的知識點(diǎn)讓學(xué)生主動(dòng)吸收內(nèi)化。這樣的過程就將課堂很巧妙的從教師主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變到了學(xué)生參與的位置。

三、從課本授課到課外拓展的第三步

1.學(xué)習(xí)形式拓展化。

思想品德教育的向外拓展，首先應(yīng)該從學(xué)習(xí)形式或者說思維上融入生活。拓展化教學(xué)的理念要求我們教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，營造一個(gè)生活化課堂。比如在學(xué)習(xí)《挫而不折積極進(jìn)取》這一門課程時(shí)候，為了讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何正確面對挫折，筆者采用了記者采訪的模擬形式，隨機(jī)采訪了學(xué)生們一些生活化的問題。比如在平時(shí)生活中有遇到過哪些挫折，都是怎么解決的；你覺得怎樣才是應(yīng)對挫折的好方法；現(xiàn)在還有什么需要幫助的問題（挫折）可以說出來，讓我們一起幫你解決等。通過一系列問題的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對老師，以及互相之間敞開心扉，積極參與到思考討論中。這樣貼近生活的課堂學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們活學(xué)活用已經(jīng)學(xué)到的知識，讓他們透過課堂這扇窗能夠探索生活的意義。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展化。

著名教育學(xué)家陶行知先生提出“生活即教育”的教學(xué)理念，他認(rèn)為生活就是大課堂，應(yīng)該讓學(xué)生走入生活進(jìn)行體驗(yàn)。生活更是思想品德教育的源泉和根本，根植于生活的思想品德教育才具有生命的張力。因此，筆者盡量在教學(xué)過程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有意義的教育情景。通過開展參觀、訪問以及調(diào)查、觀摩等實(shí)地考察交流的方式來將學(xué)生們帶入到生活中，使課堂教學(xué)和課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)書本知識。

經(jīng)過以上“三步走”戰(zhàn)略的實(shí)施，可以使學(xué)生在潛移默化中從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，使學(xué)生們增加對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而形成良性循環(huán)，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。我認(rèn)為這樣的轉(zhuǎn)變會(huì)讓思想品德課成為學(xué)生們喜歡的課程，思想品德教育也會(huì)在快樂教學(xué)中收獲碩果。