讓語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文味

鮑芳華

摘要：在新課程背景下，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)與活力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，讓我們的語(yǔ)文課洋溢更多的語(yǔ)文味，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師努力的方向。本文就筆者平時(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中“會(huì)心品讀，讀出語(yǔ)文味；理解感悟，悟出語(yǔ)文味；善用媒體，營(yíng)造語(yǔ)文味”這幾方面的體驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；充滿；語(yǔ)文味

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-027-1

一、會(huì)心品讀，讀出語(yǔ)文味

1.從富有感染力的描述中創(chuàng)造語(yǔ)文味。

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該富有感染力，這種教學(xué)語(yǔ)言的使用可以說(shuō)是一種教學(xué)修飾，或是一種教學(xué)技巧，它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種潛移默化的熏陶，聽著教師富有感染力的描述是一種美的享受，在這種美的語(yǔ)言熏陶下，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)變得豐富起來(lái)。

2.從飽含感情的誦讀中創(chuàng)造語(yǔ)文味。

誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提和最重要的手段，也是學(xué)生進(jìn)入文本的最佳方式。文本中喜怒哀樂的感情、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏、優(yōu)美歡快的語(yǔ)言都可以通過(guò)誦讀來(lái)顯現(xiàn)。學(xué)生在充分的誦讀中，感知、感悟、培養(yǎng)語(yǔ)感、受到情感熏陶，使原本無(wú)生命的語(yǔ)言文字符號(hào)變得生動(dòng)鮮活起來(lái)。誦讀形式多種多樣，精彩紛呈。誦讀的方式有多種，如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、對(duì)讀，還有分角色讀、分小組讀等等。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)不同類型的課文特點(diǎn)，選擇最佳誦讀方式。讀到忘我之境時(shí)，師生往往投入其中，學(xué)生、教師、文本一切融為了一體，“課堂中彌漫著一種其樂融融的氛圍美”（程少棠語(yǔ)），濃濃的語(yǔ)文味撲面而來(lái)。

3.從詞句的品讀中創(chuàng)造語(yǔ)文味。

品讀詞句是學(xué)生閱讀文本的關(guān)鍵。所謂品味，就是對(duì)課文的賞析、體味，就是從不同角度、不同選點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間品出作者遣詞造句的用心，品出文章的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。

如在教《小兒垂釣》這首詩(shī)中，筆者把“遙招手”和“遙搖手”作比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)詞語(yǔ)的不同之處，在比較中學(xué)生理解了“遙招手”的意思，接著讓學(xué)生通過(guò)具體的動(dòng)作表演“遙招手”，讓學(xué)生深刻了地理解了詞語(yǔ)的意思。學(xué)生通過(guò)精彩的表演把垂釣孩童專心致志釣魚的樣子淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。正是抓住“偷”“遙招手”等字的品析、揣摩、讓學(xué)生感受到了詩(shī)歌字里行間蘊(yùn)藏的情感，對(duì)垂釣孩童的喜愛之情也油然而生。一個(gè)“偷”字寫出了孩童的天真、活潑?！斑b招手”則細(xì)膩地刻畫了孩童垂釣的專注。更多的語(yǔ)文味在語(yǔ)言文字中，引導(dǎo)學(xué)生品出了味，也教出了味，課堂也因此煥發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”我們都知道，每一篇文章，他的語(yǔ)言都是有溫度的，是通過(guò)字或者是詞句體現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)文的課堂，就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的細(xì)細(xì)品味，理解、玩味讓學(xué)生受到一種良好的語(yǔ)文熏陶，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)有樂趣。

二、理解感悟，悟出語(yǔ)文味

我們知道優(yōu)秀的文學(xué)作品都是思想內(nèi)容表現(xiàn)形式的有機(jī)統(tǒng)一體，深刻的思想內(nèi)容總是需要通過(guò)一定的表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式能使作者的創(chuàng)作意圖得到更好的展現(xiàn)。既然我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，那么在教學(xué)中讓學(xué)生理解內(nèi)容受到思想感情熏陶的同時(shí)，就不能忽視指導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法。兩者應(yīng)該并舉并重，不能顧此失彼。

如教學(xué)《第一朵杏花》中竺可楨爺爺和小孩子對(duì)話的片段。

……

文中竺可楨爺爺和小孩子的對(duì)話描寫將人稱、提示語(yǔ)全部省略了，讀起來(lái)特別緊湊，把竺爺爺當(dāng)時(shí)急切、興奮的心情表達(dá)得淋漓盡致，為了讓同學(xué)們領(lǐng)悟到這種表達(dá)方式的妙處，筆者組織了讓學(xué)生加上對(duì)話人稱和省略對(duì)話人稱的進(jìn)行對(duì)比朗讀，在這樣的對(duì)比中孩子們很快讀出了兩種寫法的區(qū)別，通過(guò)比較揣摩，加深體驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步感受到了竺爺爺搞科學(xué)研究嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度，同時(shí)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳程度提高了。果然，在后來(lái)的課外小練筆中，筆者常常發(fā)現(xiàn)這些點(diǎn)滴的表達(dá)技巧被好多同學(xué)恰如其分地自覺運(yùn)用了，這可是真正的潛移默化。

由以上的教學(xué)實(shí)踐可以看出，只要把握教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)中，理解內(nèi)容與感悟表達(dá)方式不僅完全可以統(tǒng)一起來(lái)，而且可以相得益彰。但是，領(lǐng)悟表達(dá)的同時(shí)不能將其硬生生地從語(yǔ)言環(huán)境中剝離，作為單獨(dú)的知識(shí)來(lái)講授，一定要與理解內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在感悟中領(lǐng)會(huì)到作者用詞之精妙，品味到語(yǔ)言之韻味，只有這種春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的體悟，才能促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化和吸收，進(jìn)而為學(xué)生能夠進(jìn)行“由內(nèi)而外”的表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、善用媒體，營(yíng)造語(yǔ)文味

如今，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到多媒體在課堂上的運(yùn)用不在于“多”，而在于“精、巧、好”，善用媒體，能營(yíng)造語(yǔ)文味。

如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一株綻放的花蕾，那么多媒體就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的寬松氛圍，從而使語(yǔ)文課堂更富有語(yǔ)文味。

其實(shí)，語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文：語(yǔ)是口頭語(yǔ)言，文是書面語(yǔ)言；要在課堂上教會(huì)學(xué)生說(shuō)話、寫文章。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?/p>

因此，在新課程背景下，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)與活力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，讓我們的語(yǔ)文課洋溢更多的語(yǔ)文味，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師努力的方向。彌漫著“語(yǔ)文味“的語(yǔ)文課，給人一種難以言表的審美體驗(yàn)，豐富著學(xué)生的生存智慧，提升了學(xué)生的人生境界，呈現(xiàn)出“面朝大海，春暖花開”的優(yōu)美意境。