用評價點亮成長

柳泉敏

摘要：“義務教育質(zhì)量綜合評價改革”是蘇州市教育局五大“義務教育改革項目”之一。星海小學立足學校校情，從評價的多元化、過程化、動態(tài)化等方面入手，以“十佳星海娃”、“四葉草積點換購制度”等為突破口，不斷探索與實踐，形成了獨特的辦學模式。

關(guān)鍵詞：評價；多元；積累；激勵

中圖分類號：G627文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-015-2

五年前，我們被一些教育問題困擾著：成績優(yōu)異的學生，有些并不是真正的好學生。對于學生的出色表現(xiàn)，用“你真棒”、“為你驕傲”等話語鼓勵，或發(fā)“小獎狀”等實物獎勵，學生當時激動，但過后就忘了……沒有規(guī)范的評價機制和系統(tǒng)的過程記錄，學生就難以實現(xiàn)整體、持久而深刻的自我認知與自我改變。

“天生我材必有用?！笔裁礃拥脑u價和激勵才是“以人為本”？建校十余年來，星海小學始終倡導“適合的教育”，我們認為：每一個孩子都是一個獨特的世界，適合的教育，就必須適合孩子的獨特。

一、評價，走向多元

每到學期末，班主任最為頭疼的一件事是評選“三好學生”。德育處有名額限制，班級推選常有遺珠之憾。于是，一些具備潛質(zhì)或才華，卻也兼有不足缺陷的孩子，常常與“三好生”失之交臂，甚至連“好學生”談不上。他們內(nèi)心的渴望，被外因壓制，得不到舒展與釋放。

該如何運用評價激勵這根杠桿，撬動更多孩子的進取心呢？經(jīng)過多輪的商討及論證，我們依托《教育部關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》等文件精神，適時而慎重地推出了“十佳星海娃”評價體系，取代原有的“三好學生”評價體系，試圖全方位、立體化地做好學生綜合素質(zhì)評價工作。首先，我們將評價內(nèi)容細分成了“愛心”、“志愿”、“誠信”、“環(huán)?！薄ⅰ岸Y儀”、“合作”、“創(chuàng)新”、“勤學”、“健身”和“藝術(shù)”這十個維度，力求涵蓋學生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。隨后，在考慮評價的基礎(chǔ)性和階段性的前提下，依照“以生為本、螺旋上升”的操作原則，擬訂出了不同年段與之相應的評價指標，給不同學生提供不同的成長建議，建立一種“有選擇的標準”。

上述十個維度，構(gòu)成了“十佳”中的“十”。需要強調(diào)的是，“十”并非具體的數(shù)字，每一個學期，甚至每個月、每一周，它都在不斷調(diào)整與更新，是動態(tài)變化著的，是更趨向于無限可能的“N”。每位學生可以根據(jù)對自身的認識，對照“十佳”中“一佳”，自我感知在某一個方面，確有優(yōu)異表現(xiàn)或進步的，均可自主申報。即便“十佳”中未提及的，也可以提出申請，納入考評，從而實現(xiàn)“另起一行，成就無數(shù)個第一”的靈動評價。

堅持“為每一個孩子頒一次獎”，是我校評價改革進程中被固化下來的一項“鐵律”。我們強化評價的過程化實施，將“每周一娃”、“每月之星”的評比，貫穿到學生日常生活始終。評價的形式，因班而異，因人而異，鼓勵個性與開放，重視與時俱進，關(guān)鍵是——能形成正能量，學生很在乎，家長也能認同。在期末綜合素質(zhì)評優(yōu)時，各班匯總學生平日表現(xiàn)，確定最終入圍“十佳”星海娃的名單。人數(shù)上不設(shè)定上限，只要達到要求，人人都可以是“十佳”。曾經(jīng)有一個班級，全班五十個孩子中，有三十余人主動申報并最終獲評了“十佳”。只要自己認為是，大家認為是，為什么不可以是呢？

人人做自己的第一，個個成為班級的唯一。只有讓學生做自己的主人，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，未來才會屬于他們。

二、成長，就是積累

評價改革，如果路徑單一，模式統(tǒng)一，勢必會造成學生之間的惡性競爭，會打擊一大片。如何將評價過程，有效服務于實踐，發(fā)揮積極正面的導向功能。我們的做法是——以“四葉草小公民行動”為評價載體，通過爭章積點，實行換購獎勵的辦法。

“四葉草小公民行動”，倡導讓孩子們根據(jù)興趣喜好，自由組建成一個個各具形態(tài)、靈活開放的活動圈，自己去“發(fā)現(xiàn)、尋找、思考、行動”，他們要將視線轉(zhuǎn)向熟悉的身邊的生活，從“說大話”變?yōu)椤白鲂∈隆?，從“說外面的事”轉(zhuǎn)向“做自個的事”。對身邊值得關(guān)注的現(xiàn)象和問題，要有更多的關(guān)心，甚至操心，隨后付諸行動，改變現(xiàn)狀。

與之對應的，是每個學生在新學期初，都會領(lǐng)到一張“爭章卡”。爭章卡的積點途徑涵蓋廣泛，學生可以根據(jù)自己的活動參與、志愿服務、文明禮儀、突出表現(xiàn)等申請積點獎章。如果說“十佳星海娃”的評選讓學生的自我成長過程化，“四葉草”爭章活動就讓學生的自我成長生動、生趣、生活化。這樣相得益彰的雙線激勵，深得學生喜愛，大大激發(fā)了學生自主管理的積極性、主動性。

每月的月底“四葉草小超市”總是門庭若市。這間小屋的貨架上，物品琳瑯滿目，按種類分為了“一點區(qū)”、“三點區(qū)”、“五點區(qū)”……門口的收銀系統(tǒng)，一應俱全。幾位身著統(tǒng)一服裝的小營業(yè)員穿梭其間，熱情地為“小顧客”服務。學生們憑著爭章卡，定期可以去那兒換購物品。

更讓人期待是這些點區(qū)的貨品，有些是市面上買不來的，比如“三點區(qū)”里，有學生勞技課上做的精美紙工；“五點區(qū)”內(nèi)，校長親手制作的漂亮發(fā)卡擺放其中……孩子們情有獨鐘，因為它們原生態(tài)，獨一無二。本學期，更多的禮物，變成了看不見，但更珍貴的“精神獎勵”。比如：“和喜歡的老師共進一次午餐”、“做一次班級護旗手”、“在全班同學面前彈奏一曲”……這些“獎品”，是四葉草金點子獎勵征集活動中，在學生筆下誕生的。取之于生，用之于生，讓獎勵變得美麗起來！

“爭章卡”的推行，為學生管理注入源頭活水。下一步，我們還要讓“爭章卡”成為全校教職工參與管理的紐帶，比如后勤部門的員工看到學生撿拾垃圾，校醫(yī)看到同學幫助病號，傳達室門衛(wèi)看到同學幫助路人，問清姓名，了解情況后，都可以反饋到相應部門和老師處，激勵善行，放大善舉。學校無小事，事事都育人；學校無閑人，人人都入心。

“四葉草”爭章積點換購制度，正是把孩子們看不見的進步，變成了一種看得見的“精神力量”，讓他們敏銳起來，熱心起來，精神起來。讓與學生有關(guān)的每一件小事，都做出教育的味道。

三、激勵，化為文化

評價改革，前面的路還很長。對于學生，我們有這樣的期待——人可以不成功，但不可以不成長。通過自我對照與主動申報，他們可以在看到自己發(fā)展優(yōu)勢的同時，確認下一步的發(fā)展目標，實現(xiàn)從“他律”走向“自律”，從“老師家長要我這樣做”走向“自己要求自己這樣做”，最終實現(xiàn)“自我激勵—自我約束—自我努力—自我成長”。

對于老師，我們有這樣的期待——能理順和支持每一個學生的優(yōu)勢與強項，讓評價真正成為學生養(yǎng)成訓練，道德形成、學業(yè)成長等綜合發(fā)展的晴雨表，隨時隨地記錄學生的成長點滴，重視學生“在原有基礎(chǔ)上的進步幅度”，特別強調(diào)從多視角來評價學生，認可學生，成就學生。尊重“個性差異”，培養(yǎng)“高尚人格”。

對于教育，我們有這樣的期待——學校文化中，“激勵文化”最具有導向性。對待教育，我們要多一份自由，多一份寬容，多一份期待。每個孩子都很重要，但沒有誰絕對重要。我們要相信，每一片云彩都可能下雨。唯有錯落有致的評價，方能使學生由“少數(shù)人的勝利”，變?yōu)椤八信φ叩膭倮保纬伞鞍倩R放”的生動局面。

今天，從“十佳星海娃”中“生長”出來的“人人成功、人人成星”辦學理念，已然成為星海文化的核心。在這種核心文化的引領(lǐng)下，人人都在追尋適合的教育，感受教育的適合。尤其在星海孩子心目中，發(fā)現(xiàn)自我，亮出自我，以換取每周一升旗儀式上，在3000余名師生共同見證下，親手接過校長頒發(fā)的光榮獎狀，已成為一種成長儀式，被定格下來。

給每一個孩子以成長暗示和成長期待，一個個夢想就會在他們心中涌動，他們的成長之路會變得亮堂堂。用評價去點亮成長，孩子如茁壯生長的嫩葉，正每天綠一點，每天多一點。