用筆思想自主寫作

鄭麗云　梁浩

【摘要】 針對“戴著鐐銬跳舞”模式化教學以及學生懶于動筆寫作的現(xiàn)狀，我們引入“用筆思想”理念，引導學生放手寫作，并采取每周評講展示、心靈點評、參賽獲獎、網(wǎng)上發(fā)表、結(jié)集成冊等激勵舉措，培養(yǎng)學生“自由跳舞”的寫作本領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】 作文 用筆思想 自主寫作 心靈檔案

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-064-03

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在日常作文教學中，我們發(fā)現(xiàn)，因受高考作文“指揮棒”的影響，我們學校從高一開始就著重進行“戴著鐐銬跳舞”式的考場作文訓練。這種模式化作文教學法，導致大多數(shù)學生漸漸失去原生態(tài)寫作的興趣和能力，所寫的作文大多是千篇一律、千人一面的“臉譜化”作文，沒有個性，缺乏生氣。更嚴重的是，作文日漸成為學生語文學習的“緊箍咒”，懶于動筆寫作的現(xiàn)象嚴重，影響了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了打破學生寫作的“鐐銬”，讓學生從束縛中解放出來，激活學生“動筆寫作”的興趣和熱情，夯實寫作基本功，結(jié)合我們近幾年來作文教改經(jīng)驗，我們開展了省級小課題“用筆思想，自主寫作——讓作文成為學生成長的心靈檔案”研究，在實踐和理論上已取得一些成果。

語文新課標指出：“寫作是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄肮膭顚W生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！?/p>

“用筆思想”是當代著名作家王蒙所倡導的一種寫作理念。他在《作家是用筆思想的》中說：“正是拿起筆來之后，正是寫了幾頁以后，一個作家的才思才會噴涌，記憶才會復活，想象才會翱翔，感情才會迸發(fā)，思考才會愈益深刻……出現(xiàn)了不僅對于讀者是新鮮的，是令人驚奇的，而且對于作者本人也是新鮮的、令作者驚奇的思想、形象、作品。”這啟示我們，用筆思想是寫作的一大秘訣。因此，我們把“用筆思想”引入寫作教學，旨在通過用筆思想來激活學生的思想和思緒，打通常規(guī)性寫作與自主性寫作的聯(lián)系，打通讀書與生活的聯(lián)系，打通作文與做人的聯(lián)系，讓寫作不僅成為“認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述”的方式和技能，還要讓作文成為學生成長的心靈檔案。

一、具體措施

1.理念先行，方法引領(lǐng)

首先指導學生樹立“用筆思想”、“讓作文成為個人成長的心靈檔案”等寫作理念，做到心動、筆動、行動。

提出自主寫作要求：“四不限”（題材不限、立意不限、體裁不限、字數(shù)不限）和“四多要”（多觀察、多思考、多閱讀、多動筆）。也就是引導學生充分利用時間，在學習、生活中多方面積累素材，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，多想多寫，做到有感而發(fā)，努力把文章寫得有情、有趣、有個性、有新意。

要求每位學生都準備一本頁數(shù)較多的筆記本作為作文薄，這本作文薄，將成為學生個人成長的心靈檔案??；要求每周交1篇習作（學校常規(guī)作文只要求每學期大作6篇，周記若干篇）。老師每周進行一次作文講評，分享優(yōu)秀習作。

2.小組先試，樹立榜樣

開始實施課題研究時，大多數(shù)學生對此都很感興趣，但也有少數(shù)學生對每周寫1篇作文不太有信心。有鑒于此，每班成立以語文科代表為組長的寫作興趣小組（每班20人），貫徹“用筆思想”理念和“三個表達”原則，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，多練多寫，多出成果，做好表率。經(jīng)過3個星期的先行先試，興趣小組成員都能完成每周的寫作任務。

寫作興趣小組先行先試，以行動和成果樹立了榜樣，以點帶面地激發(fā)全班同學參與“用筆思想、自主寫作”實踐活動。

3.讀寫結(jié)合，拓展思維

指導學生把寫作和閱讀緊密聯(lián)系起來，堅持每周都要有一定的課外閱讀量，并寫讀書筆記（讀后感）、續(xù)寫或改編，深入推進“用筆思想”寫作實踐。

這一環(huán)節(jié)重點在第二學期鋪開，這有效地將閱讀與寫作、課內(nèi)與課外、生活與學習有機結(jié)合起來，開闊了學生的思維視野，提高了學生的思想認識。學生的閱讀量大增，不但養(yǎng)成了閱讀的習慣，還養(yǎng)成了寫讀書筆記的習慣。學生閱讀的文章五花八門，讀后感豐富多彩，大體可分為三大類：一是閱讀中外名著，如《茶花女》、《簡·愛》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《我的大學》、《平凡的世界》和中國四大名著等；二是閱讀報章雜志，不少學生還學會了寫時評；三是深入閱讀課本作品，改編原著，如對《詩經(jīng)·氓》、《孔雀東南飛》、《祝?！贰ⅰ俄楁湣?、《差別》的改寫（續(xù)寫），既培養(yǎng)想象力和思維能力，又提高寫作水平。

4.心靈點評，師生互動

新課標變革評價方式，主張“根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采取生動活潑、靈活多樣的評價方法”。我們把這一原則運用于作文批改：側(cè)重于“心靈對話”式的點評。對每一篇文章，常常結(jié)合作者的思想情感用一兩句話來進行點評，或鼓勵或疏導。通過“用筆思想”，學生豐富復雜的思想情感便在其文章中有所流露，或喜悅，或感傷，或苦悶，或憤怒。因此，在批改作文時，我們側(cè)重在思想情感方面多給予指導。

心靈對話式點評，走進學生的心靈層面，一者可以增進師生之間的感情，二者又可以激起學生寫作的熱情，三者能有效發(fā)揮作文育人的功能。可謂一石三鳥，收益良多。

5.展示成果，增強成就感

（1）每周一次作文講評。老師把全班作文分為三個等次（一等獎、二等獎、三等獎）進行鼓勵性講評，分享優(yōu)秀作文。學生都很期待周五的作文講評課。

（2）老師把學生較優(yōu)秀的習作制作成電子版，在多媒體平臺上展示，或打印傳閱。有些習作寫在作文本上，由于字跡、卷面欠佳，不夠醒目，但一旦整理為電子版，就會煥然一亮，令人刮目相看。這最能激發(fā)學生的寫作熱情。

（3）將有個性、有特色的習作發(fā)表在網(wǎng)絡上，讓學生靈性在網(wǎng)上飛揚。我們在網(wǎng)易博客“半床詩”中開辟“學生美文”專欄，用來發(fā)表學生的優(yōu)秀作品。還指導學生把習作發(fā)表在空間或博客上。這為學生寫作開辟了另一個平臺。

（4）組織學生參加作文大賽。如組織學生參加2015年第十屆全國青少年冰心文學大賽，投稿143篇，預賽獲獎105篇，其中一等獎14篇，二等獎27篇，三等獎64篇。

（5）將學生優(yōu)秀習作進行分類整理，適當潤色，匯編成冊。我們將學生近一學年來的優(yōu)秀習作整理、打印出來，結(jié)集成冊，美其名曰《又到春暖花開時》，廣泛傳閱，引起不小反響。

6.下水作文，教學相長

我們經(jīng)常寫下水作文，與學生分享寫作成果，做學生的榜樣。我們寫的下水作文有：《西安文化之旅》（游記）、《歷史的棄兒》（讀書筆記）、《讀〈春秋〉，看看那亂世危情》（學史筆記）、《阿龍日記》（校園小說）、《我的課堂是一座森林》（現(xiàn)代詩歌）、《腦袋歌》（舊體詩）、《感恩我的鞋》（散文）、《從高考監(jiān)考老師被暴打看社會正氣》《也談高考“喊樓”現(xiàn)象》（評論），等等。老師寫下水作文，與學生習作一起展示，能收到師生彼此欣賞、教學相長的良好效果。

二、主要成效

1.改變了常規(guī)的模式化教學，使作文教學“活”了起來

高考作文要求“戴著鐐銬跳舞”，無可厚非，但不能在高一高二階段就強化這種模式化的作文訓練。為片面追求考場分數(shù)而作文，不僅會扭曲寫作的本質(zhì)和意義，還會限制學生的思想和思維。要做好“戴著鐐銬跳舞”，首先要學會“自由跳舞”。實踐“用筆思想、自主寫作”，有效地打破這種常規(guī)的模式化教學，為“自由跳舞”提供廣闊舞臺。

與常規(guī)作文相比，自主寫作內(nèi)涵更豐富，方式更靈活，意義更重大。在實施過程中，我們加強方法指導，使“用筆思想”、“讓作文成為學生成長的心靈檔案”寫作理念深入學生的心田，做到“三動”兼?zhèn)洹せ钗蛐裕怪靶膭印?；指導寫作，使之“筆動”；引導落實，使之“行動”。這三者聯(lián)系密切，“心動”是源動力，“筆動”是落腳點，“行動”是歸宿點。做到三動兼?zhèn)?，一掃常?guī)模式化作文的各種弊端，打破“鐐銬”，大大調(diào)動了學生寫作的興趣和熱情，有效提高學生的參與率，95%以上學生都能完成每周的閱讀和寫作任務?！澳樧V化作文”大大減少，“原生態(tài)作文”如雨后春筍般涌現(xiàn)。

2.貫徹“三個表達”要求，加強了學生“三種能力”的培養(yǎng)

華南師范大學陳妙云教授也曾強調(diào)高中作文教學必須要回到寫作的原點，夯實寫作基本功，加強“三種能力”（書面表達能力、思維能力、思想能力）的培養(yǎng)。我們認為，要回到“寫作的原點”，就要貫徹落實新課標“三個表達”（自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達）的寫作要求?！坝霉P思想”這種寫作理念，是貫徹“三個表達”的切入點。我們引導學生養(yǎng)成“用筆思想”的習慣，強化“三個表達”訓練，有效地培養(yǎng)了學生這“三種能力”。

首先，用筆思想，自主寫作，自然能有效訓練“自由地表達”和培養(yǎng)運用語言文字的書面表達能力；其次，用筆思想，能激活學生思想感情，提高“認識世界，認識自我”能力，我手寫我心，這有助于學生“有個性地表達”和思想能力的培養(yǎng)；第三，用筆梳理見聞感受，加以發(fā)掘拓展，能激活思維，拋棄模式，新穎構(gòu)思，自主創(chuàng)建文章思路，從而形成“有創(chuàng)意地表達”的風格和強化思維能力的培養(yǎng)。用筆思想，既可落實“三個表達”，培養(yǎng)“三種能力”，又能體現(xiàn)新課標“三維目標”。

與沒有參與本課題活動的班級相比，我們班在寫作訓練方式、訓練量、寫作習慣、能力培養(yǎng)等方面，都處于明顯的優(yōu)勢。

3.豐碩的寫作成果，見證寫作不僅是一種表達與交流的方式和技能，還是學生成長的心靈檔案及其本質(zhì)力量的重要體現(xiàn)

經(jīng)過近一學年的寫作訓練，我們班學生擺脫束縛，用筆思想，開拓視野，抒寫真情，表達見解，取得了豐碩的成果，寫出了一大批內(nèi)容豐富、題材廣泛、文體多樣、語言活潑，有個性、有內(nèi)涵、有創(chuàng)意、有較深思想認識的作品，記錄了他們成長的心靈印記，體現(xiàn)了較高的語文素養(yǎng)。在這里，學生的寫作才華得到了有效發(fā)掘，思想個性和思維能力也有了長足發(fā)展。

我們編印的學生優(yōu)秀作文集《又到春暖花開時》（300多篇，20余萬字），就是他們寫作成果的集中體現(xiàn)。文集分七大欄目：“成長篇”、“思悟篇”、“想象篇”、“悅讀篇”、“人物篇”、“詩歌篇”、“散文篇”。還有學生能以古詩文的樣式寫了不少令人耳目一新的詩文，出人意表。

實踐證明，寫作并不是一件困難的事。貴在學會用筆思想，多寫自己的見聞感受。寫作不僅是學習的需要，也是生活和精神的需要；寫作，不僅是一門表達與交流的方式和技能，也是一個人成長的心靈檔案，一個人本質(zhì)力量的重要體現(xiàn)。

三、存在的問題及對策

1.如何處理自主寫作與高考作文的關(guān)系

有人說，自主寫作有較大的隨意性，有利于增強學生寫作的興趣和寫作能力。但高考作文關(guān)乎學生的切身利益，如果考砸了，那問題就大了。此話不假，但不必過于擔心。

高考作文講究審題立意，有諸多限制，要求學生會戴著鐐銬跳舞。但是，如果學生連舞都不會跳，戴著鐐銬跳舞又怎能跳得好呢？我們從高一開始，重視自主寫作訓練，就是要培養(yǎng)學生“自由跳舞”的能力。學生先要掌握“自由跳舞”的本領(lǐng)，然后再在這基礎上進行“戴著鐐銬跳舞”訓練，功夫到家，即使戴著鐐銬也能自由地跳舞。

2.如何鞏固課題成效，使寫作成為學生一種日常的自覺行為，促進寫作“可持續(xù)發(fā)展”

自主寫作，打破了常規(guī)作文的條條框框，學生寫作思維得到了解放，大膽地進行了有益的嘗試，嘗到了寫作的甜頭。但也有少數(shù)學生或迫于功課的繁重，或由于某種原因，說沒有太多的時間和精力來寫作，只是斷斷續(xù)續(xù)地寫，未能做到可持續(xù)發(fā)展。

自主寫作，貴在堅持。如何讓學生堅持寫下去呢？除了采取各種激勵措施（每周評講展示、心靈對話式點評、參賽獲獎、網(wǎng)上發(fā)表、結(jié)集成冊等）以外，重點還要引導學生把自己的作文簿變成珍貴的“心靈檔案”簿。學生的作業(yè)本在學期結(jié)束后，一般就會丟棄，似乎沒有任何收藏價值。但我們認為，作文簿則有它特殊的意義，它不是一般的作業(yè)，它記錄著一個學生成長的印記，這些印記是獨一無二的，很有珍藏價值。如果我們能“化腐朽為神奇”，把日常的作文簿變成記錄個人成長的心靈檔案，那就更有意義了。

下一步要整理一批優(yōu)秀學生的個人作文集，樹立個人“心靈檔案”的典范。并引導學生利用計算機（或手機）進行文稿編輯，制作個人作文網(wǎng)頁。一者減輕老師的負擔，二者掌握更實用的技術(shù)為自己寫作開辟新渠道、新天地。這樣更能提高學生寫作的積極性和寫作水平。

四、結(jié)束語

搞寫作教學課題研究，既辛苦又充滿樂趣，需要師生共同合作，用心投入，才能獲取豐碩成果。作文教學是語文教學的重要組成部分，寫作不僅關(guān)乎對語言文字的運用，而且涉及到一個人的成長。為學生提供一個廣闊的寫作空間，讓學生學會“用筆思想”，讓作文成為學生成長的心靈檔案，這樣必然會大大地發(fā)掘?qū)W生寫作的潛能。天長日久，自然就會有作文的高素質(zhì)和做人的高素質(zhì)。

（注：本文是廣東教育學會2014年度教育科研規(guī)劃小課題的成果之一，課題編號：GDXKT3725）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》.中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社，2003年4月出版.

[2]《綠色作文教學概說》.選自《趙謙翔講語文》.趙謙翔著.語文出版社，2007年出版.

[3]陳妙云.《2012年廣東高考作文分析》、《語文月刊》.2012年第8期.