和諧德育思想在語文學科中的應用

王敏

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0109-02

葉圣陶先生說過；“語文是精神的寵兒，她與功利無緣！”語文課作為學習母語的課堂，其意義不同于自然學科。雖然和諧德育思想，貫穿于各個學科，但語文學科有著獨特的優(yōu)勢。《新課標》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的”。因此，筆者認為：教師和學生的和諧共振，是語文教學滲透和諧德育思想的最佳境界，挖掘語文學科的多方情感因素和對象，是對學生進行和諧德育思想教育的有效途徑?，F(xiàn)結合語文教學實踐，僅從以下三方面來膚淺談談和諧德育思想在語文學科中的運用。

一、創(chuàng)設情境，撩撥情弦

教育學生愛國，是新時期和諧德育思想的主旋律。如何把握這一主旋律？作為語文教師，應以教材為切入點，抓住學生情感這條主線。文章不是無情物，“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭握n是通過道理來對學生進行教育，歷史課是通過大量的史料來對學生進行教育，而語文課中既沒有直接的道理傳授，也沒有大量的歷史資料，它有的是一篇篇文章。這些文章，文質(zhì)兼美，孕育著豐富的育人因素，通篇跳動著作者的脈搏。我的做法是創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感，讓學生在潛移默化中陶冶性情，獲得教益。教學酈道元的《三峽》一文，我在講課之初便精心設計了一個極富感染力的導語。導語是這樣的：“同學們，你們領略過泰山的雄渾、黃山的奇秀、華山的險峻嗎？你們欣賞過長江的秀麗、黃山的怒濤、漓江的清澈嗎？你們是去過素有‘山水甲天下之稱的桂林，還是到過素有天堂之稱的蘇杭呢？今天這節(jié)課我和同學們一起走進長江三峽，去飽覽那奇山異水，高峰幽谷，你心中會定生壯懷激烈。”這一番話，如一粒小小的石子砸在了平靜的水面上，在學生的心中激起了無數(shù)的浪花，他們不由得在下面唏噓慨嘆祖國山河之美，油然而生熱愛祖國山水的情愫，喚起了他們游歷祖國山水的渴望。很多學生在課下交流時都說，將來一定要到這些地方去看一看。

二、因勢利導，尋機巧點

和諧德育思想在語文學科中運用，不同于其它學科的關鍵在于，它的教育不是呆板的說教，而是采用更形象、更直觀、更易于接受的方法。而且教育的形式也是多種多樣的，不拘泥于一個固定的模式。教育的時間是隨機的，只要找準機會，隨時都可對學生進行和諧德育思想教育。一篇文章、一段名言、一首小詩都能給學生以啟迪、以教育。因此教師不必拘泥于何時何地何機會，只要允許就可以適時點撥，不可錯過機會。我多半是在課前五分鐘給學生讀一些富有哲理性的小文章，因勢利導，尋機巧點，收到和諧育人之效。

現(xiàn)在的中學生，多半都是獨生子女，他們過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，他們只知向別人索取，而不知向他人奉獻；他們心里只裝著自己，從不知關心別人，更談不上去理解別人了。這些固然是他們的弱點，但是他們心靈純潔、思想單純，如同一張白紙，只要你抓住機會適時點撥，他們就會接受你的教育。有一篇文章題為《換個位置想想》，文章告訴人們在生活中不要只責怪別人，要換個位置想想，這樣人與人之間就多了一份了解，少了一份隔閡。讀了這篇文章后，我就因勢利導，用言語來開導學生，“人們總是埋怨社會風氣每況愈下，有誰又從自己做起了呢？人們總是埋怨偶爾打錯一次電話時，對方態(tài)度竟那么的蠻橫無理，那又有誰拿起電話時先問了一聲你好呢？在生活當中大家都應學會換個位置想想。換個位置想想，人與人之間便少了隔閡；換個位置想想，你會發(fā)現(xiàn)天那么藍；換個位置想想，人與人之間便多了理解與關心。所以大家都不妨換個位置想想?！边€有一次，我抓住電視劇中的一個小故事，語文課上我把它講給了學生。就是某公司招聘員工，要求員工回去給自己的父母洗腳一事。把孝順與人品講了一番。過了一段時間有一位家長來校，說起了孩子的變化，便提到孩子懂事了，知道關心父母了，孩子與父母的關系也變得和諧了。

三、關注心靈，張揚個性

和諧德育思想主張人與人之間相互尊重、相互信任、相互幫助。師生之間倡導的是靈魂之間的平等交流。教師關注學生心靈應是和諧德育思想的核心理念。 語文課中，我特別有意識的引導學生學會關注自己的心靈。如九年級教材編設的綜合性學習，其中有四個專題，對升華學生心靈很有引導意義。對于“青春隨想”這個專題，我讓學生通過各種方法和途徑，帶著自己的經(jīng)驗，走進語文，走進生活，體驗青春的激情，嘗試規(guī)劃未來的人生。對于“好讀書讀好書”這個專題，學生將在閱讀、表達、討論、交流的過程中注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，探討讀書和思考的意義。對于“腳踏一方土”這個專題，我著重讓學生回想家鄉(xiāng)的山山水水，重溫亙古不變的鄉(xiāng)土情懷。對于“在山的那邊”這一專題則要求學生在領略大自然的無限風光的同時，感受她的深長意味。

我不僅關注學生的心靈，更尊重學生的個性，鼓勵學生積極發(fā)展個人意識，幫助學生養(yǎng)成對自己、他人、社會負責的生活態(tài)度。

九年級綜合性學習“我所了解的孔子和孟子”，我是這樣引導學生的：孔子雖被尊為圣人，但并非是一個時時刻刻都寬容大度、循循善誘、和藹可親的人，在言辭激烈的時候他有過面紅耳赤，他也曾有過顛沛流離、郁郁寡歡的時候等等。引導學生從人的角度來看待孔子。其后，讓學生各抒己見，學生的議論精彩紛呈。有一位學生這樣評說孔子：我喜歡孔子，不是因為他是一個名垂千古的大教育家，也不是他那流傳久遠的偉大思想，只因為他追求成功鍥而不舍的心、教育學生孜孜不倦的心、對待別人慈祥仁愛的心。另外一位學生則這樣評價說：孔子只適合做我的長者，他不會因為任何原因而不指出你的錯誤。對于孟子也有學生談了自己的看法。孟子善于因勢利導，適合做一個生活的導師。我想這樣的語文教學，不僅不會面目可憎，枯燥無味，反而增添了和諧的人情味。真正使語文課成了張揚學生個性的天地。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”和諧德育思想在語文教學中藝術構思與傳達的方法多種多樣，但最為關鍵的是，構思與傳達的主體這“源頭”必須“活水”長流！也就是說，語文教師必須具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，能根據(jù)教材的特點和學生的實際，靈活運用；能把學生自然地引入到清新、和諧的情感氛圍中，讓他們?nèi)ヮI略語文教學中和諧德育思想滲透藝術殿堂里一幅幅閃耀著人類理性光輝的美麗圖畫。