重視朗讀評價 提高語文素養(yǎng)

李艷梅++萬圣昌

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0105-02

新課標(biāo)中特別重視讀的重要性：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍谡麄€語文教學(xué)中，必須以讀為基礎(chǔ)，將讀貫穿始終。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”很多語文教學(xué)大師也都積極倡導(dǎo)“書聲瑯瑯”的課堂。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀教學(xué)，是非常必要的。我在朗讀教學(xué)中盡可能給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)所知所能的各種機(jī)會，使學(xué)生在一個民主、平等、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，通過評價形成學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育、自我進(jìn)步的能力?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勗诶首x教學(xué)中評價學(xué)生學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法。

一、采用鼓勵性評語，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅

每個班級都有一些孩子不愛張口，朗讀有困難，或一些其它因素，甚至部分孩子懼怕朗讀，在班級同學(xué)面前朗讀缺乏勇氣和自信。教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大，因此，教師評價的語言應(yīng)該重情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價，讓學(xué)生真正感受到成功的愉悅。

比如在教學(xué)《春雨的色彩》-課時，叫起一位同學(xué)讀課文，一連讀了三遍也未讀正確，孩子急了，無所適從，我親切鼓勵他：“記住，第三遍讀錯了，還有第四遍、第五遍，不要慌，老師相信你一定能讀好?！蔽业臒崆楣膭钭屗辛诵判模谄弑?，他終于將一段課文讀通順了，我告訴他：“只要全神貫注地朗讀課文，一定能夠成功?！币院蟮睦首x中，他總是照我說的去做，朗讀水平有了很大的提高。所以語文教師都要不急不躁，給孩子機(jī)會，讓孩子張嘴，幫孩子樹立朗讀的自信心。

二、采用縱向評價，使學(xué)生獲得進(jìn)步的動力與勇氣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。”在這一理念指導(dǎo)下，根據(jù)低年級孩子好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，喜歡受到關(guān)注愛聽激勵的語言這些特點(diǎn)。教學(xué)中，我重點(diǎn)放在縱向評價上，強(qiáng)調(diào)個體學(xué)生以過去與現(xiàn)在作比較，學(xué)生成績和素質(zhì)的增值。不是簡單地分等排序，而是使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步，樹立自信心。在朗讀中，由于學(xué)生的朗讀水平不一樣，所以能產(chǎn)生的情感體驗也不一樣。對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，不能“吃大鍋飯”。所謂的分層評價就是對不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行朗讀評價之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的朗讀水平分成低、中、高三個層次。這樣有利于幫助每個學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，使他們都能及時看到自己的進(jìn)步和成功，能在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提高。這樣，才能真正實現(xiàn)評價促發(fā)展的根本性目的。如：朗讀《荷葉圓圓》時，后進(jìn)生只要求能流利地朗讀就行；中等學(xué)生要求一邊朗讀，一邊模仿小動物的動作；優(yōu)生則要求能準(zhǔn)確運(yùn)用朗讀的基本方法，還要能體會出作者所要表達(dá)的思想感情。

三、采用同學(xué)間互評，激起學(xué)生朗讀欲望

以往課堂評價只注重教師對學(xué)生的評價，而忽視了同學(xué)與同學(xué)間的相互評價。在新課程新理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實踐中深切體會到，采用同桌互評，小組評議更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂上為全面了解同學(xué)們每一課的朗讀情況，我在每一課教完后，總是拿出幾分鐘時間讓同位互查本課的朗讀，如果讀的有感情就畫一顆五星，如果讀的通順就畫一朵小紅花，如有不會讀的同學(xué)，小組同學(xué)就一起幫助教會他。小組的同學(xué)們，不時地鼓勵同學(xué)：“XX同學(xué)真棒，再讀一次你就勝利了，加油啊！”等這個同學(xué)全部學(xué)會后，組長為他印一朵小紅花，并說：“祝賀你全會讀了，希望你繼續(xù)努力！”還鼓勵他說：“你為咱們組爭光了，謝謝你！”小組合作檢查完后，最后教師在全班評出合作最佳、朗讀最棒的學(xué)習(xí)小組，在光榮榜上為這個組加顆合作之星。

在評價同學(xué)朗讀時，往往出現(xiàn)多是挑毛病、找缺點(diǎn)，使被評價的學(xué)生感到很難堪的現(xiàn)象，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低了。面對這種情況，教學(xué)中我注意對學(xué)生的引導(dǎo)，如在學(xué)習(xí)《陽光》一課時，一個學(xué)生在朗讀“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這句時，讀成了“小河像長長的錦緞了”。等他讀完后，同學(xué)們接著舉起手，有的甚至說出他落字了，我及時引導(dǎo)學(xué)生說：“你們發(fā)現(xiàn)他朗讀的優(yōu)點(diǎn)了嗎？咱們先評價他的優(yōu)點(diǎn)，再幫他找不足，提出希望好嗎？”接著就有同學(xué)說：“他聲音響亮，‘長長的錦緞讀得很有感情?！比绻宦渥志透昧耍@個同學(xué)很高興地接受了同學(xué)們的意見，并說：“謝謝你的鼓勵，我以后一定注意?！边@樣久而久之，同學(xué)們互相評價的認(rèn)識提高了。知道評價對方時要先鼓勵他找對方的優(yōu)點(diǎn)，幫助他樹立自信，再向?qū)Ψ教岢鱿Ｍ，F(xiàn)在朗讀課文后，經(jīng)常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點(diǎn)兒，有點(diǎn)兒感情就更好了。”或者：“你讀得真好，我要向你學(xué)習(xí)?！庇袝r同桌在讀的過程中遇到不認(rèn)識的字，常會聽到“沒關(guān)系，我來幫你”或“我來教你”。慢慢地同學(xué)間不僅學(xué)會了去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚(yáng)鼓勵他人，而自身在學(xué)習(xí)過程中也受到鼓舞，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的信心。

四、變語言為肢體動作評價，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣

在學(xué)生的朗讀過程中，教師習(xí)慣采用語言評價，“棒”“好”“讀得聲情并茂”“真有感情”“老師仿佛看到了……”這些語言的使用在一定程度上確實能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但僅靠語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高明的教師在表情上，動作上，也要盡力表現(xiàn)得生動而又自然。如聽學(xué)生朗讀時神情要專注，面帶微笑，學(xué)生讀得精彩時，要顯得驚訝、欣喜等，動手摸一摸孩子的腦瓜，拍拍肩膀，豎起大拇指，為學(xué)生鼓掌、與學(xué)生握手等動作，都會起到意想不到的效果。

當(dāng)然，朗讀評價時更要以事實為依據(jù)，評價要中肯，而不能無根據(jù)地胡夸，學(xué)生每次讀完都是“讀得不錯”“鼓掌祝賀”，把激勵廉價化、庸俗化。也不能為表揚(yáng)而表揚(yáng)，以貶低一個來褒揚(yáng)另一個，如“你比他讀得好多了”等等。有時學(xué)生在朗讀時錯誤百出，教師如果也一味地表揚(yáng)，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，或用“誰再來”的方法，頻繁地更換學(xué)生去讀，也是不可取的，好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生。

五、落實“朗讀”測評方案，提高學(xué)生的參與熱情

在朗讀評價實施以來，我欣喜地看到學(xué)生都發(fā)生了變化。語文課更實在，更有味了，學(xué)生不但朗讀水平越來越高了，表達(dá)也更為流暢，語文素養(yǎng)明顯增強(qiáng)。我根據(jù)學(xué)生情況，制定了朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)。以評價學(xué)生的朗讀能力與水平?！罢_、流利、有感情”是對朗讀的總要求，也是評價學(xué)生朗讀水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，我時時檢測學(xué)生對學(xué)過的課文和其他朗讀材料的朗讀情況，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)（①錯誤較多、不流利——“加油”②基本正確、流利——“及格”③正確、流利——“良”④正確、流利、有感情——“優(yōu)”）給予相應(yīng)的評價，并將成績記入《學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績單》。在操作過程中，我主要運(yùn)用了形成性評價、終結(jié)性評價和綜合性評價，三種方式緊密結(jié)合，三管齊下。

1.形成性評價。主要方式是建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長記錄袋，有選擇地將學(xué)生的有關(guān)資料裝入袋中，一周一歸檔，一周一評價，一學(xué)期一展評。

2.終結(jié)性評價。指在期末由教師對學(xué)生朗讀能力進(jìn)行測試，主要考察學(xué)生課文朗讀水平和朗讀陌生材料的能力。

3.綜合性評價。指在學(xué)期末，根據(jù)形成性評價的記載和期末測試的結(jié)果對學(xué)生語文朗讀興趣、習(xí)慣、能力等做一個全面的、較為準(zhǔn)確、客觀公正的評價，做出定性描述。

理想的朗讀評價就是要通過巧妙的鋪墊、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓朗讀真正入情。學(xué)生的朗讀千變?nèi)f化，評價的目的和方式不一樣。評價的語言又怎一個“好”字了得？對學(xué)生朗讀課文的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的過程。這需要廣大語文教師在教學(xué)中不斷地摸索實踐，使之更有效地服務(wù)于語文教學(xué)，讓我們的朗讀評價語更鮮活、更有魅力！