如何提高高中生物教學(xué)的有效性

劉燦兵

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-0094-02

高中新課程的教育目標(biāo)決定了教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中要關(guān)注教學(xué)的有效性。隨著高中生物新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)多了，課堂氣氛也更加活躍了。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題—一如何提高課堂教學(xué)的有效性？因此，如何使教師擁有新課程背景下課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。下面筆者將結(jié)合最近幾年從事新課程教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高中生物有效性教學(xué)的看法。

一、課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵

有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)的改革不是教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新，應(yīng)該在教學(xué)理念的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，使用一定的教學(xué)策略提高教學(xué)的效率。有效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；關(guān)注課堂預(yù)設(shè)與生成。因此在生物教學(xué)過(guò)程中要用有效教學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，使我們的課堂成為學(xué)生主動(dòng)參與、積極構(gòu)建的課堂，從而實(shí)現(xiàn)教師“教得有效”，學(xué)生“學(xué)得有效”。

二、提高課堂教學(xué)有效性的嘗試

1.轉(zhuǎn)變課程教學(xué)觀。在過(guò)去的教學(xué)中，我們研究課堂教學(xué)時(shí)很少考慮教師自身的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的感受和發(fā)展。在這種以教材知識(shí)為中心的教學(xué)觀下，教學(xué)效果是用知識(shí)考核的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，“重分?jǐn)?shù)而輕能力”的教學(xué)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)生物的興趣，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。高中新課程認(rèn)為，課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該成為師生之間、學(xué)生之間相互交流、合作探究、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，教師要在新課程理念的指導(dǎo)下建立新的課堂教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)從“以教材知識(shí)為中心”到“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變。要認(rèn)識(shí)到新課程理念下課堂教學(xué)的目的在于：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該成為教學(xué)的研究者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；應(yīng)該從原來(lái)只研究教材知識(shí)走向研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知規(guī)律；研究課堂教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)；研究課堂中師生的心靈碰撞、情感共鳴等。

2.課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的提問(wèn)，教師富有趣味的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于最佳心理狀態(tài)，以愉悅的心情積極思維，直至問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解答。問(wèn)題的有效創(chuàng)設(shè)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的最有效策略。教師所提的問(wèn)題不能太難，否則，學(xué)生難以直接回答，造成冷場(chǎng)的現(xiàn)象。當(dāng)然，問(wèn)題也不能夠太簡(jiǎn)單，只要求學(xué)生回答“是或不是”的問(wèn)題就不能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的思考空間。問(wèn)題的指向性越具體，學(xué)生思考就越明確，教學(xué)效果就越好。例如，在講授必修2《一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我是利用學(xué)生已有知識(shí)設(shè)置了具有一定難度梯度的問(wèn)題串，把難點(diǎn)分散，逐個(gè)突破。當(dāng)我講完一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳現(xiàn)象后，我設(shè)置了以下問(wèn)題串：（1）為什么子一代都是高莖而沒(méi)有矮莖呢？（引出顯隱性性狀概念）（2）為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢？（引出性狀分離概念）（3）F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離比是偶然的嗎？（引出規(guī)律性遺傳現(xiàn)象及其實(shí)質(zhì)）這些問(wèn)題串能夠使學(xué)生更好理解孟德?tīng)柕目茖W(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)散思維。

3.實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)核心任務(wù)是要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，課堂教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究能讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思路去探索生物科學(xué)的奧秘，形成一定的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。

案例：必修1《分子與細(xì)胞》模塊（人教版）“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”的教學(xué)。

新課程把本節(jié)單獨(dú)列為一節(jié)，從內(nèi)容上看似乎很少，但是卻很有探究?jī)r(jià)值。細(xì)胞是生命系統(tǒng)最基本的層次，那它的邊界是什么？細(xì)胞膜是否真的存在？由于細(xì)胞很小，顯微鏡只能看到細(xì)胞之間有一個(gè)界限，無(wú)法直接觀察這個(gè)邊界是什么。能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自去感受細(xì)胞膜呢？筆者在教學(xué)過(guò)程中做了嘗試；選擇雞蛋作為探究的材料，讓學(xué)生先觀察蛋清和蛋黃之間有明顯的界限，學(xué)生通過(guò)觀察能初步感受到細(xì)胞膜的存在；然后引導(dǎo)學(xué)生在去掉蛋清的情況下，用筷子輕輕接觸蛋黃，學(xué)生可以看到蛋黃向內(nèi)凹陷，有彈性，這時(shí)學(xué)生的探究欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極性很高；最后引導(dǎo)學(xué)生用力捅破蛋黃膜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蛋黃流出來(lái)。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生能真正地感受到細(xì)胞膜的存在。對(duì)于細(xì)胞膜的功能，嘗試讓學(xué)生分組并在小組內(nèi)展開(kāi)討論，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做出假設(shè)，如何選擇材料、用具，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。最后讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜的功能。學(xué)生通過(guò)以上一步步的探究，體驗(yàn)了探究的過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力和素養(yǎng)、拓展了思維空間，也讓學(xué)生享受到成功的喜悅，豐富了情感體驗(yàn)。

4.利用模型建構(gòu)知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“要讓學(xué)生領(lǐng)悟建立模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的作用”。教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中。模型方法是現(xiàn)代生物科學(xué)研究中一種重要方法，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)就是通過(guò)模型的方法建立起來(lái)的。通過(guò)模型建構(gòu)教學(xué)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)事物提供一種思路和方法，從而有效掌握知識(shí)。

案例：必修2《遺傳與變異》模塊（人教版）“減數(shù)分裂”的教學(xué)。

本節(jié)如果直接把減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為變化的特點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生往往很難理解染色體變化的本質(zhì)特征。筆者嘗試運(yùn)用模型建構(gòu)的方法來(lái)完成這部分教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥構(gòu)建染色體、姐妹染色單體的模型，讓學(xué)生明確染色體、姐妹染色單體的概念關(guān)系，再讓學(xué)生分組用橡皮泥構(gòu)建“減數(shù)分裂過(guò)程中不同時(shí)期的染色體變化模型”。學(xué)生根據(jù)自己的理解，構(gòu)建了不同的模型，然后各小組在全班展示模型，師生共同展開(kāi)交流和討論，對(duì)各組構(gòu)建的模型進(jìn)行分析，再讓學(xué)生對(duì)自己的模型進(jìn)行修改。最后用計(jì)算機(jī)宏觀地展現(xiàn)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，并配以文字描述，進(jìn)一步建立起思維模型。在這個(gè)模型的建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生把減數(shù)分裂過(guò)程中復(fù)雜的染色體行為變化具體化、形象化，再加以抽象、概括，主動(dòng)構(gòu)建“減數(shù)分裂”這一概念。學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行模型建構(gòu)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，有利于領(lǐng)悟生物科學(xué)研究的方法。同時(shí)課堂教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提高生物科學(xué)素質(zhì)的過(guò)程，使課堂充滿(mǎn)生命的活力。