關(guān)注師生文本閱讀提升歷史有效教學

蔡夢玉

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0078-02

要提高歷史教學有效性，正如歷史教育學家趙亞夫說的“歷史教學的有效性，首先取決于教師有怎樣的學科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識和技能的水準”。無論是學科教育觀念還是專業(yè)知識和技能的水準的提高都離不開教師文本閱讀。通過閱讀促進專業(yè)提升，提高課堂教學有效性。同時教師也要培養(yǎng)學生文本閱讀習慣，提高學生閱讀能力，促進學生學習的有效性。

一、教師文本閱讀促進專業(yè)成長，打造有效教學

1.有利于豐富課堂，激發(fā)學生興趣，建構(gòu)問題情境

首先，教師通過文本閱讀，拓寬教師視野，增加史料儲備，對于教學問題“有備而來”，解決問題自然游刃有余，教學的智慧、思維的火花隨時迸發(fā)，教學的生成也自然水到渠成。想要提升教學的有效性，無疑首先要提升教師的含金量，而這不通過大量的有效的文本閱讀是無法實現(xiàn)的。習近平總書記對全國廣大教師提出“三個牢固樹立”中提到“牢固樹立終身學習理念，加強學習，拓寬視野，更新知識，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛，學生喜愛的高素質(zhì)教師”。教師只有保持終生學習與閱讀的習慣，并且在閱讀中善于聯(lián)系教學，才能既提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，又能激發(fā)學生學習和思考的興趣。閱讀與思考是教學的“活水”，能夠源源不斷的為教學創(chuàng)造提供養(yǎng)分，促進教師專業(yè)成長。總之，教師專業(yè)水平的提升是一個終身學習的過程，是知識儲備與提升過程。教師在自己的教學中要不斷反思所教的知識理解水平和教的程度，不斷的閱讀、思考和寫作，從而達到知識融會貫通境界。

作為歷史教師，文本閱讀一方面是自身成長的需要，但更重要的是服務(wù)教學，服務(wù)學生。因此在文本閱讀中要充分考慮教學問題，明確教學目標，優(yōu)化教學過程，為教學創(chuàng)設(shè)問題情境，同時吸引學習注意力與提高學生興趣，采用學生易于理解和接受的方式，從而提高學生學習效率。

2.有利于形成多元視角，促進課堂生成

高中歷史許多內(nèi)容學生在初中已經(jīng)學過，只是學習的程度不同，如果單純地從背景、過程、影響程序化地教學，學生盡管知道知識掌握不到位，但他們從心理上排斥老調(diào)重彈。那么怎樣讓熟悉的內(nèi)容新穎化呢？這要從歷史的豐富性和思辨性入手。正如歷史教育家趙亞夫所說“就歷史教學的有效性而言，歷史教學理應引入史料，并使其意義化（不僅要去偽存真，還要有學的價值）、理性化（不僅要投入情感，還必須摻加理智）和內(nèi)化（不僅要生動有趣，還需要滲透反思），不能只教教科書”。史料的豐富是歷史教學有效性的必備條件，而這離不開教師文本閱讀。教師在文本閱讀基礎(chǔ)上，對材料知識整合重組，補充教材知識局限的弊端，利用多媒體擴大學生視野，而且可以催生教學智慧，促進課堂生成。歷史教育不是對歷史知識的簡單記憶和運用，而是“明智”，培養(yǎng)學生獨立的思考，提升人文素養(yǎng)。

總之，歷史有效教學“對歷史教師而言，多讀書、多思考乃至多跑路或許是最佳的途徑”。由此可見大量的文本閱讀對歷史教師提高有效教學是非常必要的。

二、學生文本閱讀提升素質(zhì)，推動有效學習

1.自主探究閱讀，構(gòu)筑知識體系

學生文本閱讀最多的是教材。教材作為學生學習歷史的主要載體，應予以充分重視。教師首先要培養(yǎng)學生閱讀教材的習慣，做到課前預習，課中學習，課后復習，鼓勵學生質(zhì)疑與設(shè)問，并在閱讀中及時標注，獨立思考或集體討論解決。其次教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生閱讀興趣，形成閱讀氛圍。再次教會學生自主學習閱讀的好方法，讓學生學會略讀與精讀的結(jié)合，中心句與中心詞的判讀，史論與史料的關(guān)系，培養(yǎng)用不同的符號劃出重點與要點的習慣。最后在此基礎(chǔ)上學生形成對教材知識體系的自我建構(gòu)與詮釋，并通過課堂討論、師生對話及作業(yè)練習，達到有效學習的效果。

2.經(jīng)典閱讀，提高解讀信息能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求新課程“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。要求學生進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。這就需要學生擴大閱讀的范圍，不能局限于教材與教輔文本閱讀，適當增加歷史經(jīng)典課外閱讀。學生閱讀不僅可以擴大他們知識面，提高眼界，而且有助于提高學習能力，培養(yǎng)解讀、分析、綜合、論證等能力，推動歷史學習的有效性，促進綜合素質(zhì)的提升。首先通過興趣組、書談會等形式，同學相互介紹讀書心得體會，激發(fā)學生讀書興趣。其次教師要善于引導學生文本閱讀，如在課堂上介紹有爭議的史學觀點，介紹經(jīng)典名著，引導學生思考與探尋，適時推薦好書讓他們心神向往，這樣真正做到“授之以漁”。學生通過文本閱讀學會獨立思考，“內(nèi)化”歷史，使歷史學習由被動轉(zhuǎn)為主動，真正實現(xiàn)學習的有效性。通過師生互動的文本閱讀，教學的有效性自然而然達成。

真正的歷史有效教學，不但要使學生學會應該學會的歷史知識，在目前高考的壓力下取得滿意的歷史成績，而且也具備一定的歷史素養(yǎng)和歷史自學的能力。這也是新課程背景下判斷教學有效性的標準。的確，脫離了師生的文本閱讀，要提高歷史教學的有效性，無疑是紙上談兵，無源之水，無本之木。

總之，教師的專業(yè)成長離不開文本閱讀，學生素質(zhì)的全面提升也離不開文本閱讀。師生在文本閱讀中共同成長，實現(xiàn)真正的“教學相長”，實現(xiàn)歷史有效教學。