試談小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中教師的“無為”和“有為”

林文俊

中圖分類號：G623.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0039-02

隨著小學(xué)科學(xué)實驗室條件的改裝和科學(xué)教學(xué)的加強，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，管理的要求越來越高。同時，為了進一步深化小學(xué)《科學(xué)》課程改革，有效、科學(xué)地應(yīng)用科學(xué)實驗器材，培養(yǎng)專業(yè)的教師隊伍，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，歷年來，我校十分重視科學(xué)實驗室和科學(xué)教學(xué)的管理。尤其在省下達(dá)了《四項配套工程具體實施方案》以來，我們嚴(yán)格貫徹落實上級文件精神中，更加大力度地進行了科學(xué)化的構(gòu)思與創(chuàng)建。教學(xué)，本質(zhì)上講是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。實驗教學(xué)尤其如此。既然是組織，在學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)、各種能力的過程中，老師就有一個參與的度的問題，也就是老師在教學(xué)中“有為”和“無為”的問題。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教學(xué)教育強調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，這些活動就當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有典型科學(xué)教育意義。通過這些活動的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程?！睂嶒灲虒W(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、獨立思考能力、科學(xué)素養(yǎng)的主要場所，是學(xué)生科學(xué)探究的主要載體。在平時的實驗教學(xué)中，我認(rèn)為教師的“有為”和“無為”直接影響到一節(jié)課的效果。在有些教學(xué)環(huán)節(jié)上我們可以對一些事進行“無為”的處理：

“無為”一：讓學(xué)生自己選擇器材

在分組實驗里，教師往往因為一些原因，總是事先精心準(zhǔn)備了統(tǒng)一、齊全的實驗器材，學(xué)生用統(tǒng)一的實驗方案和器材，按部就班地進行實驗操作，然后對實驗現(xiàn)象展開討論，最后得出正確結(jié)論。

這種教學(xué)方式，不僅耗去教師大量的時間和精力，而且效果很差。在某種意義上說，這只是把學(xué)生當(dāng)作一道工序的操作員，進行單純的技能操作訓(xùn)練，重復(fù)有余而創(chuàng)新不足，規(guī)范有余而自主不足，對學(xué)生的能力培養(yǎng)幾乎是零。

因此，還是“讓學(xué)生自由選擇實驗器材，自主設(shè)計實驗方案”最好。符合新課標(biāo)指出的：“科學(xué)探究活動一般應(yīng)該掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立的過程逐步進行?！敝饕緩接校?/p>

1.自帶實驗材料。如涉及到一些小動物、植物的根、莖、葉、花、果、種子、巖石、金屬、塑料等，可以讓學(xué)生帶。這樣可以準(zhǔn)備足夠的材料，而且學(xué)生在收集、準(zhǔn)備、選擇材料的過程里，已經(jīng)在學(xué)習(xí)了，能力也進一步得到了培養(yǎng)。

2.自選實驗器材。一次實驗操作，會用到很多材料，而且選擇的余地很大。如做“改變物體在水的沉浮”這個實驗，可選擇的材料有木頭、樹葉、橡皮、小石頭、針筒等等東西，學(xué)生可以隨便選，實驗方案也就不一樣了，使實驗設(shè)計、操作和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，不但使學(xué)生的能力得到發(fā)展，而且還將實驗探究活動引向課外。

3.自制實驗器材。這個難度很高，但也是可行的。動植物標(biāo)本、巖石標(biāo)本、熱氣球等，都可以讓學(xué)生自制。對于學(xué)生而言，這是更高層次的學(xué)習(xí)。

“無為”二：不下“定語”

這里的不下“定語”，是指不判定學(xué)生建議、方法、實驗方案、結(jié)論對與錯。這里涉及評價的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)說：“科學(xué)探究方面重點評價學(xué)生動手動腦‘做科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動能力”?！皸l條大路通羅馬”，不同的實驗方案，卻有同樣的結(jié)果，當(dāng)然，也可能有某條路通不了羅馬。但無論是對或錯，我們都不能斷定，而應(yīng)該由學(xué)生自己尋找證據(jù)來證明。我在上《比較水的多少》，在設(shè)計比較水的多少的方法時，而對裝水少的玻璃瓶和裝水多的塑料瓶，一學(xué)生說用手掂量掂量。我沒有一口否決，而是引導(dǎo)大家討論、分析了這種方法的可能性。最后是這個學(xué)生親自來總結(jié)這個方法不可行的原因，使大家心服口服，都有所收獲。

“無為”三：給學(xué)生提供創(chuàng)作的空間

在探究知識過程中，探究什么，用什么方法探究，有什么發(fā)現(xiàn)，獲得什么結(jié)論，都要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立思考。我們可以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)活動等方面給學(xué)生更多的機會。如《種子萌發(fā)條件》 -課，各小組研究的問題可以不一樣，有的組可以重點研究種子萌發(fā)要不要水分，有的組可以研究種子要不要陽光，有的組可以研究要不要土壤等等。同時，增加探究活動的時間?！跋朕k法”需要時間，想出辦法再實施，也需要時間，在行動中用各種感官感知每一個細(xì)微之處更需要時間。學(xué)生探究活動時間長短與他們在活動中的自主程度成正比，時間越短的探究活動，往往要求學(xué)生自主水平越低，只有舍得花時間，讓學(xué)生去探究，才能逐步提高學(xué)生的自主的探究能力。

既然課堂教學(xué)是老師組織實施的，就不會都是“無為”。在“無為”的同時，我們要進行著大量的“有為”：

“有為”一：營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)氛圍是成功的最起碼的條件。在學(xué)生實驗操作的前后，我們要營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生。

1.組織好學(xué)生的討論。在很多的課程里，“討論”這種方法都是很重要的，也是用得很廣泛的，新課標(biāo)建議：“組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見?！痹趯嶒灲虒W(xué)中，如何組織好學(xué)生“討論”直接影響到課堂的效果，也是探究最重要的一環(huán)。

2.討論的內(nèi)容不是隨便定的，是圍繞我們教師事先準(zhǔn)備好的主題進行的。探究后組織學(xué)生自主的指導(dǎo)，并不表示教師可以袖手旁觀。相反，要對學(xué)生進行大量的指導(dǎo)，傾聽學(xué)生，當(dāng)學(xué)生偏離主題時，要及時給予指導(dǎo)。

3.鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生間合作互助、集思廣益，依靠集體力量來主動積極獲取知識。在實驗教學(xué)中，學(xué)生間合作交流的機會應(yīng)該是很多的，形式也是豐富多樣的，如小組交流、任務(wù)分工、協(xié)同攻關(guān)、滾雪球討論、自由辯論，等等。

4.養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。“學(xué)貴存疑”。學(xué)習(xí)質(zhì)疑問題的過程是積極主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題的過程。創(chuàng)造發(fā)明更是從問題開始，只有學(xué)生主動提出問題，思維才會展開。在上《改變物體在水的沉浮》時，一位老師就選擇讓學(xué)生上臺演示，然后接受別的學(xué)生的質(zhì)疑，相互學(xué)習(xí)，相互交流。

“有為”二：學(xué)生能力的培養(yǎng)

教育的外延等同于生活的外延。對于我們的學(xué)科教學(xué)而言，要有個“大科學(xué)”的觀念。在實驗教學(xué)中，我們不但要大力、有序、明確的培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、獨立思考能力、分析問題能力、綜合能力、科學(xué)素養(yǎng)等等的要求，還要培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，如實驗小組每組4人，小組中的每人都有一個角色，如小組長、記錄員、領(lǐng)材員、解說員，分工明確，各有職責(zé)。但是，這個職責(zé)不是一成不變的，永遠(yuǎn)這樣的，每節(jié)課，每人的角色都不一樣，今天你是小組長，明天你就可能是記錄員，輪流進行。這樣，每人的綜合能力都得到了發(fā)展，符合教學(xué)的規(guī)律。

其實，所謂的“有為”和“無為”，還有很多，教師的“無為”的對象，都是學(xué)生自己可以做的事情，沒有老師也能做好的事情，老師完全可以放的事情。而教師的“有為”，是教師必須做的事情，學(xué)生是代替不了的事情。但是不管是“有為”也好，“無為”也好，都是教師的行為?！坝袨椤?，是教師特意的行為，“無為”，也是教師的特意的行為。“有為”和“無為”之間是相互結(jié)合、相互消長的關(guān)系，構(gòu)成了整個的課堂教學(xué)。這些行為，就是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，如“春風(fēng)潛入夜”式的培養(yǎng)學(xué)生的的各種能力和科學(xué)素養(yǎng)。