淺談?wù)n堂對(duì)話的有效途徑

周文蓮

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，常見(jiàn)的教學(xué)狀況是：無(wú)目的的對(duì)話越來(lái)越多，無(wú)意義的套話越來(lái)越多，學(xué)生缺乏活力，課堂效率低下。是什么原因?qū)е陆處熢谡n堂上不能跟學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話呢？我覺(jué)得主要原因是教師在課堂上不知如何引導(dǎo)和組織學(xué)生參與課堂對(duì)話。從大處看，課堂對(duì)話要立足于學(xué)生的需要，教師對(duì)課堂對(duì)話要有一個(gè)預(yù)期，不能為了對(duì)話而對(duì)話；從小處說(shuō)，教師主導(dǎo)的對(duì)話要符合學(xué)情，要有吸引力、影響力。有效的課堂對(duì)話如何才能在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)呢？我認(rèn)為愉快、有效的課堂對(duì)話可以從以下幾個(gè)有效途徑展開(kāi)。

一、 緊扣文本核心價(jià)值，使對(duì)話更有深度

在課堂教學(xué)中，不少教師為了形式上的創(chuàng)新，課堂形式花樣繁多，結(jié)果課堂對(duì)話離文本的核心價(jià)值越來(lái)越遠(yuǎn)，無(wú)關(guān)甚至無(wú)聊的東西越來(lái)越多。因此，課堂對(duì)話一定要緊扣文本核心價(jià)值展開(kāi)。例如，《我的叔叔于勒》是一篇經(jīng)典篇目，情節(jié)布局別具匠心，人物形象鮮活生動(dòng)，有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容非常多，應(yīng)該如何展開(kāi)課堂對(duì)話呢？最終，從激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，可將文本的核心學(xué)習(xí)價(jià)值確定為：①運(yùn)用第一人稱轉(zhuǎn)換敘述分析人物形象；②通過(guò)對(duì)人物多角度側(cè)面分析探究小說(shuō)主旨。

請(qǐng)看圍繞“分析人物形象”這一文本核心問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)對(duì)話：

師：菲利普夫婦是什么樣的人呢？我們通過(guò)以下幾步分析菲利普夫婦的性格特點(diǎn)。第一步：讀。請(qǐng)同學(xué)們精讀第20～47段。第二步：畫(huà)。請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出描寫菲利普夫婦語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句。第三步：寫。把菲利普夫婦的言行轉(zhuǎn)換成心理活動(dòng)，用第一人稱的口吻寫下來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們按照提示完成任務(wù)。

（生按照提示學(xué)習(xí)）

師：下面我們進(jìn)行分享交流。

生：我選第23段：這個(gè)老東西，花這冤枉錢干什么？我平時(shí)可是省吃儉用，一個(gè)銅子都舍不得亂花呀！可是女婿在旁邊，也不能太小氣。算了，女兒、女婿吃幾個(gè)，面子上過(guò)得去就行了，我就不吃了。至于約瑟夫，也不要吃了，盡浪費(fèi)錢，還是省點(diǎn)吧！唉，也不知道于勒什么時(shí)候才能回來(lái)！

師：感情真豐富！從你的告白中我聽(tīng)出了母親非常心疼她的錢，還有一種不得不花的無(wú)奈以及對(duì)于勒的盼望！

生：我選的是第34段：上帝啊！這真的是于勒！我們十年的苦盼啊，我們的上千種計(jì)劃啊，還有女兒的婚事！完了，全完了！對(duì)了，要是他再來(lái)拖累我們可怎么辦？我的天哪！

師：好！從你的告白中我聽(tīng)出了菲利普得知賣牡蠣的就是于勒后的恐慌、擔(dān)憂和失望。剛才同學(xué)們對(duì)菲利普夫婦的心理活動(dòng)把握得比較準(zhǔn)確，我們把菲利普夫婦躲于勒與前面盼于勒對(duì)比一下，看看他們到底是什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們完成第四步：概括菲利普夫婦的性格特點(diǎn)。

生：他們自私、虛偽。

生：他們冷酷、唯利是圖。

師：概括得很準(zhǔn)確。希望同學(xué)們掌握以上分析人物性格的方法。

在上面的教學(xué)對(duì)話中，讀、畫(huà)、寫、說(shuō)四個(gè)步驟都是緊緊圍繞“分析人物性格”這一文本核心價(jià)值展開(kāi)的。老師先告訴學(xué)生分析菲利普夫婦性格的方法，讓學(xué)生自學(xué)完成任務(wù)。因?yàn)椤坝玫谝蝗朔Q描述人物的心理活動(dòng)”這一環(huán)節(jié)是在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)觸發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)極其有效，學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色的過(guò)程中，把自己當(dāng)成文中的主要人物，這樣得到的體會(huì)必將是最能觸動(dòng)心靈的。所以，師生共同分享閱讀體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言緊扣文本，十分精彩。最后，水到渠成，學(xué)生準(zhǔn)確地總結(jié)出了人物性格。可見(jiàn)，圍繞文本核心價(jià)值展開(kāi)的課堂對(duì)話，能使對(duì)話更有深度，內(nèi)涵更加豐富。

二、 重視品味語(yǔ)言，使對(duì)話更有語(yǔ)文味

陳鐘梁老師說(shuō)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美?！痹谡n堂對(duì)話中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，要讓學(xué)生注意關(guān)鍵字詞，注意運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句，注意環(huán)境描寫的句子，特別要注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句等，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行情景描述，進(jìn)行品味賞析，使學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的功夫與用心，品出語(yǔ)言深厚的意蘊(yùn)。

請(qǐng)看《散步》“品味語(yǔ)言”教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂對(duì)話：

師：下面我們開(kāi)始的閱讀活動(dòng)是“品味語(yǔ)言”，請(qǐng)同學(xué)們找出文中最有感受的詞語(yǔ)、句子，細(xì)讀，勾畫(huà)，旁批。

（開(kāi)始交流）

師：先給大家舉一個(gè)例子，請(qǐng)看這句話：她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣?？蠢蠋煹钠肺叮簭膬?nèi)容上說(shuō)，這句話有回環(huán)的關(guān)系，把母子關(guān)系一下子追溯到幾十年前，同時(shí)把母子二人溫順的性格都表現(xiàn)出來(lái)了。

生：我品味的是：這南方初春的田野……田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一段是對(duì)南方初春田野的描寫，“新綠”，“嫩芽”，“水泡”，顯示了初春田野蓬勃的生命力，這是對(duì)生命的贊美。

師：對(duì)，這一段還烘托了我們愉快的心情，暗示熬過(guò)了嚴(yán)冬的母親將會(huì)獲得新的活力。

生：我品味的是“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”，這一句中的“熬”字寫出了年老的母親忍受痛苦度過(guò)嚴(yán)冬的艱難。

師：對(duì)，還寫出了“我”為母親挺過(guò)嚴(yán)冬而慶幸的心情。多么深情的句子！

……

師：對(duì)這篇文章語(yǔ)言的欣賞，我們可以品味它的“對(duì)稱美”，比如說(shuō)，我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕?？梢云肺端那槿っ?，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”?？梢云肺端囊馓N(yùn)美，如“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘”。讀這樣的文章，我們不僅體會(huì)到了文章的語(yǔ)言美，而且感受到文章對(duì)我們心靈的熏陶。

在這段課堂對(duì)話中，老師先讓學(xué)生找出文中最有感受的詞語(yǔ)和句子，細(xì)讀，旁批。這樣的引導(dǎo)，因?yàn)榱⒆阌谖谋?，學(xué)生的思維有了支撐點(diǎn)，師生對(duì)話也非常集中、有效，學(xué)生理解文本的新意和教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的創(chuàng)意也頻頻出現(xiàn)。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生品味了景物描寫的句子后，老師馬上點(diǎn)出了還有烘托心情和暗示的作用，這樣的對(duì)話很有層次，潛移默化地提升了學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。再如，學(xué)生品味了語(yǔ)言后，老師小結(jié)對(duì)這篇語(yǔ)言的欣賞方法，這樣的對(duì)話使學(xué)生的積累更加豐厚。可見(jiàn)，一堂好的語(yǔ)文課，課堂對(duì)話也是需要精心設(shè)計(jì)的，而且要圍繞文本語(yǔ)言集中展開(kāi)。這樣的語(yǔ)文課才更有語(yǔ)文味，才不會(huì)走向沉悶，走向無(wú)效。

三、 轉(zhuǎn)化課堂生成，使對(duì)話更有活力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。”在課堂教學(xué)中，雖然教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是一個(gè)有計(jì)劃、有目的的過(guò)程，但教學(xué)中出現(xiàn)精彩的生成資源時(shí)，教師一定不能拘泥于教學(xué)計(jì)劃，而是要從課堂實(shí)際出發(fā)，將生成資源轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。例如，教學(xué)《風(fēng)箏》這一課，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生提到了“為什么在我是一種驚異和悲哀”“從哪里看出精神的虐殺”這兩個(gè)問(wèn)題。于是，老師及時(shí)將這兩個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)的主問(wèn)題組織課堂對(duì)話。

師：請(qǐng)大家談一談對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的看法。

生：因?yàn)榉棚L(fēng)箏的時(shí)間是春天，這時(shí)冬天還沒(méi)有過(guò)去，“我”就看到了一兩只風(fēng)箏飛在空中，所以“我”感到很驚異；“我”悲哀，是因?yàn)榭匆?jiàn)了風(fēng)箏，“我”就想起小時(shí)候不讓弟弟放風(fēng)箏的事。

師：因?yàn)椤拔摇卞e(cuò)怪了小兄弟，所以感到悲哀。

生：“我”驚異是因?yàn)槎爝€沒(méi)有過(guò)去，就看見(jiàn)天空中有一兩只風(fēng)箏；“我”悲哀，是看見(jiàn)了風(fēng)箏就想起小時(shí)候不讓小兄弟放風(fēng)箏的往事。后來(lái)“我”知道風(fēng)箏是孩子的玩具，所以“我”錯(cuò)怪了小兄弟。

在上面的對(duì)話中，一開(kāi)始學(xué)生能圍繞文本進(jìn)行，后來(lái)學(xué)生的思維都在一個(gè)理解層面上滑行，如果再繼續(xù)對(duì)話，課堂就會(huì)拖沓，學(xué)生的思維就會(huì)停滯。于是，老師又借助“我錯(cuò)怪了小兄弟”這一生成，組織學(xué)生展開(kāi)了更有深度的對(duì)話。

師：大家都認(rèn)為“我錯(cuò)怪了小兄弟”，為什么“我”錯(cuò)怪了小兄弟是對(duì)小兄弟精神的虐殺？從哪里可以看出來(lái)？

生：我從第四段找到了“精神虐殺”的答案。從“抓斷”“擲”“踏遍”這些動(dòng)詞可以看出，“我”發(fā)現(xiàn)了弟弟正在做沒(méi)出息的孩子的玩意，非常憤怒，破壞了弟弟的風(fēng)箏，十分傲慢地走出了房間。所以，“我”虐殺的是弟弟小時(shí)候玩的心情。

師：說(shuō)得很好！“我”毀壞了弟弟的風(fēng)箏，不準(zhǔn)弟弟游戲，使他那么絕望，這對(duì)小兄弟來(lái)說(shuō)，無(wú)異是“精神的虐殺”。

上面的課堂對(duì)話從學(xué)生的生成開(kāi)始，點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)都是建立在學(xué)生的課堂生成上，老師只是巧妙地進(jìn)行了選擇和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生對(duì)話沿著既定的教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)?？梢?jiàn)，一個(gè)充滿活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，以靈動(dòng)的教育機(jī)智捕捉課堂生成，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正讀出自己的感悟，收獲自己的精彩。

在新課程理念下，我們一直在追尋更有效的課堂教學(xué)。我認(rèn)為有效的課堂對(duì)話是其中必不可少的一環(huán)，如果我們每個(gè)老師都能轉(zhuǎn)變一下教學(xué)觀念，多花點(diǎn)時(shí)間解讀文本，多花點(diǎn)功夫磨煉語(yǔ)言，使課堂對(duì)話真正由教師獨(dú)白的藝術(shù)變成師生對(duì)話的藝術(shù)，才能真正喚醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，課堂對(duì)話才會(huì)遠(yuǎn)離無(wú)目的的閑聊，遠(yuǎn)離無(wú)意義的爭(zhēng)辯，才會(huì)走向有趣、有味和高效。

參考資料：

劉守旗《教育的藝術(shù)》，中山大學(xué)出版社。