談多媒體在作文教學中的運用

費紅波

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，如今，多媒體教學作為現(xiàn)代化教學的手段正在不斷地深入課堂，成為教師和學生的新寵。多媒體教學不僅豐富了教育教學的手段，更重要的是提高了教學的效率。

作文教學一直是語文教學的一大難點，適當?shù)亟柚嗝襟w進行作文教學，發(fā)揮現(xiàn)代化教育手段的先進功能，一定能夠提高作文指導的效果。以下就是本人在作文教學中進行的一些嘗試，希望與各位同仁一起交流、探討。

一、 運用多媒體提供作文范例

以前教師進行作文指導，給學生提供“下水文”，只能是教師在講臺上讀，學生在講臺下聽，學生缺乏直觀的感受。有時，學生想對“下水文”進行簡單的回顧都無法做到，更不用說對它進行一番仔細的揣摩了。因為教師不可能一遍一遍地重復朗讀，所以“下水文”利用的效率很低。本學期我嘗試運用多媒體將“下水文”清晰地展現(xiàn)在大屏幕上，讓學生能夠非常直觀地閱讀、仿照。例如，我讓學生寫以“美德”為話題的作文，我給他們提供名為《寬容是一種美德》的下水文；學生寫關于“母愛”的作文，我給他們提供下水文《我的母親》，效果都很好。有時我還面對大屏幕上的文章，適當?shù)貫閷W生進行一些講解、指導，這樣下水文的示范性就更強了，作文指導的效率也就更提高了。

二、 運用多媒體創(chuàng)設作文情境

在我們給學生訓練的作文中，有的題目對于學生來說缺少直接的情感體驗，因此他們很難寫出動人的文章來。這時如果我們運用多媒體為學生展示一些情景，創(chuàng)設一些情境，那么，就會很有效果了。例如，我曾經(jīng)讓學生寫一篇游記散文，但是許多學生跟我說，沒有什么題材好寫。經(jīng)過調查，兩個班絕大多數(shù)同學沒有過旅游的經(jīng)歷，寫起來確實困難。于是我就將三峽、九寨溝、桂林等一些風景名勝的紀錄片展示給學生。并且指導他們：一邊看，一邊想象自己就在山水中游覽。學生們觀看得非常認真，不一會兒，他們就都沉浸到如詩如畫般的美景中去了。待我放完所有的畫面時，學生們似乎還意猶未盡，流連忘返。雖然是神游，但是那些攝人心魄的美景畫面，對于當今很少有機會游山賞水的學生們來說，怎能不動心動情？再加上想象的翅膀，將自己置身于山水之中，又怎能不如同親歷？

在“畫山繡水”之中，他們的身心受到陶冶，他們的情感受到激蕩，他們完全沉浸在美的享受中?？赐旰螅S多學生的文章一氣呵成，這一次作文的質量普遍較高。

對于如今很少有機會旅游的學生來說，這不失為豐富其體驗的一個好方法。而且，這樣做還有另一個重要的好處就是，培養(yǎng)學生能寫出“真性情”來，而不是閉門造車、枯燥無味地漫天扯詞。

三、 運用多媒體修改作文

我一直認為，好作文是修改出來的，作文水平是在修改中提高的。因此，我非常重視讓學生修改自己的作文。我經(jīng)常讓學生打好草稿后進行認真修改，每一次都要爭取使自己的文章更完美。但是在教學中，我又經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多學生其實并不知道怎樣去修改。有時候他們勉為其難地改一改，結果也總是差強人意；有時候，我雖然告訴他們應該怎樣做，但總是收效甚微。我想，其實此時的學生并不需要老師苦口婆心地說教，而應該給學生提供示范，與他們共同研討，才是最好的途徑。于是我就特地選擇幾節(jié)作文課，運用多媒體將學生的草稿投影到大屏幕上，與學生一起研討，共同修改。從詞語到句子，從選材到文體，從內容到結構，從開頭到結尾……全面的修改使學生逐漸獲得了修改文章的方法和技巧，根本無需教師再去單純地說教。

例如，我們在修改一篇名為《父親的一瞥》的文章時，學生在修改中提出了許多寶貴的意見。文章如下：

父親的一瞥

時間還不到六點，天已黑了下來。今天是周六，我放假了，心里特輕松。我坐在椅子上，嘴里還唱著小曲兒。

看見父親在收拾院子，我也就動起來，拿著掃把掃起來。我覺得我是那么心誠，那么仔細認真，可掃把還是被父親一把奪了過去：“還是讓我來吧！你一邊去休息?！?/p>

“我……”我想要說些什么，話又在喉嚨噎住了，我知道他不會讓我干的——父親一直是這樣。

我坐在椅子上，心情特沉重。剛才的喜悅瞬間消失無蹤，興奮也隨之而去。我看看黑暗中的父親，他彎著腰，一邊用粗糙得不能再粗糙的手拿著掃把掃著，一邊在地上拾著些東西。我想問，但猶豫了。

黑暗中的父親看上去很疲憊，他時常直一下腰，頭也不時地轉幾轉，還伴隨著幾聲咳嗽。我知道，父親經(jīng)常腰痛、頸椎疼，還有哮喘病，我常勸他去醫(yī)院看一看，可沒用。他總說運動一下就好，因此每天都去晨跑。我知道，他這是讓我減少心理壓力?？晌夷兀稽c不尋常的反應，就會被父親看出，然后被送去醫(yī)院。一去醫(yī)院，錢就嘩嘩地流走，父親掙一個月也難掙回?？伤傉f：“你也不比我。我身體好，你身子骨嫩，整天坐著學習，又不運動，身體怎么會好呢？”一想到這兒，我心都碎了。

父親過來了，手里拿著什么。我上前看個究竟。??！我?guī)缀跻衅饋?。父親苦苦在地上尋覓的，原來是那些廢棄的小鐵器、銅絲之類的東西。

“要這干嗎？”我小聲問。

“可以積攢。日復一日，年復一年。一斤也會變成十斤百斤甚至千斤的?，F(xiàn)在鋼鐵制品價格漲得厲害，這些一賣也不少錢呀！”我的心再一次碎了，并且碎得更厲害了。

“這是我的父親？”我捫心自問。他，為我付出了太多太多，而我呢，對得起我的父親嗎？我又做過什么、回報過什么呢？沒有！從來沒有！一直沒有??！

我的眼睛模糊了……可我分明真切地看見父親的身影，那么清晰，那么熟悉……

有的學生說：文章的語言在表情達意上不夠連貫通暢，有些地方甚至詞不達意。如第一段連“地點”都未點明，又如“我看著黑暗中的父親，他彎著腰，一邊用粗糙得不能再粗糙的手拿著掃把掃著”，這怎么可能看的見呢？再如全文的重點段———第五段，表意就很有些夾纏不清，如果把它梳理成“父親抗病”和“給我看病”的對照描寫就好多了。

有的學生說：有些字句欠斟酌。如“我坐在椅子上，嘴里還唱著小曲兒”，不如改“唱”為“哼”，更顯得閑適、放松；又如“我坐在椅子上，心情特沉重”，如果將“在”改為“回”，就可以表示出一個過程；再如“原來是那些廢棄的小鐵器、鋼絲之類的東西”可改為“原來是那些廢棄的小鐵釘、斷鋼絲之類的東西”，“一斤也會變成十斤百斤甚至千斤的”改為“一點一點也會變成一斤兩斤甚至上十斤的”等等。

還有的學生說：全文以感情真摯見長，但在表達感情的語言上卻顯得貧乏。如文中兩次寫“心碎”，用語就顯得重復單調；文中也缺乏打動人的語句，如在第五段父親的話語后加一句細節(jié)描寫，“說完還‘啪啪地拍了兩下胸膛，隨后卻又是一串干咳……”在文章最后一段加上“在父親的一生中，該有多少個這樣的時日”一句，語言就顯得生動多了。這樣看來，作文的語言運用還真是小覷不得啊！

在修改作文的過程中，學生們的熱情非常高，許多同學爭先恐后地發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非?；钴S。許多好的想法、好的建議如泉水般不斷地涌出，融入到被修改的作文中，使文章不斷地豐富、變新，精彩紛呈。整個課堂不斷地閃耀出智慧的光芒。

在這樣的課上，因為學生的主體地位得到了充分的重視，所以他們熱情澎湃；因為所修改的都是同學們自己的文章，所以他們感到親切真實，樂于接受，樂于參與；因為他們的好建議不斷被采納而使文章增光添彩，所以他們不斷獲得成就感和榮譽感。這些課雖然是示范性的，但是充分地激發(fā)了學生共同參與學習的興趣，老師也給他們創(chuàng)造了許多表現(xiàn)自我的機會，并與他們一起完成學習目標，所以對于學生來說，這也更有說服力，更具典型性。這種課就像活動課一樣輕松、快樂。

四、 運用多媒體提供榜樣

有時，我會用多媒體將批改過的優(yōu)秀作文展示給學生們看，讓他們從榜樣中尋找前進的方向；有時，我將幾篇優(yōu)秀的作文展示出來，讓學生們再去比較，一評高下，激發(fā)他們不斷競爭的動力?？傊?，用學生們自己寫出來的優(yōu)秀作文去潛移默化地感染和激發(fā)其他同學，也不失為提高學生寫作興趣和寫作水平的一個好方法。

其實，總的說來，多媒體主要就是通過它的直觀性功能，為我們的教育教學發(fā)揮作用的。我希望各位同仁能夠多創(chuàng)新、多開發(fā)出多媒體的教學潛能，以更多、更好的方式和方法為我們的教育服務，為我們的作文教學服務。