在品味中感悟：“湖光山色兩相宜”

劉麗娟

《我不能失信》是一篇關于誠實守信的課文，人文味非常濃厚。在教學中，是為了“人文”而丟了“語文”，還是兩者兼而有之。顧及小學生的年齡現(xiàn)狀，教師宜極力回避直白式的理性概括，轉(zhuǎn)而從語言文字出發(fā)進行柔風細雨式的啟發(fā)、喚醒和激活。

以下是一段教學實例：

師：請大家談談你從文章中明白的道理吧！

生：告訴我們做人要講誠信，不能失信。

師：你們說得很好！你們是怎樣得出這樣的結(jié)論的呢？

生：她很想去伯伯家，可是她又想起答應了小珍來教她疊花籃，她就覺得不去伯伯家就是說話算數(shù)，講誠信。

生：她雖然答應了小珍，可是疊花籃多沒意思？比起去伯伯家無聊多了。如果是我，我就編個謊，給她打個電話，去伯伯家玩。

師：伯伯家有什么好玩的？你能具體說說嗎？

生：伯伯家有只漂亮的鴿子。

師：小慶齡只是一般的想去嗎？好好讀讀這幾句話，你會有更深的發(fā)現(xiàn)！

學生相繼找到這些詞句：特別高興、早就盼著、尖尖的、紅紅的、漂亮極啦、送她一只。

師：尖尖的，紅紅的，真夠漂亮的，這樣的鴿子你也想——

生（齊）：要一只。

師：慶齡的心情會是怎樣的呢？請注意這些紅色詞語，讀出小慶齡當時的心情。（齊讀）

師：一邊是伯伯家漂亮的鴿子，一邊是即將來學疊花籃的好朋友。面對著內(nèi)心深深的盼望，面對著父母的勸說，小慶齡該怎樣通過這一次人品的考驗呢？自由讀以下課文，注意對話部分，選擇你自己最喜歡的角色多練練。

師：讀到這里，你覺得慶齡為了做到說話算話克服了哪些障礙？

生：她那么愛鴿子，但還是選擇了留下；她爸爸媽媽給她找了那么多理由，她還是選擇了留下，她太講誠信了。

師：能具體講講嗎？

生：父親給她找了理由后，“拉起她的手就要走”，她卻“邊說便把手抽回來”。說明她為了答應小珍克服了一個障礙。

生：老師，我覺得這個“抽”用得很好，說明宋慶齡很堅決，很用勁地抽回手，說明她不想讓小珍白等她。

生：老師，還有。

師：你說。

生：媽媽給她找了個好方法，讓她第二天再教小珍疊花籃，她也說不行。

……

顯然，這樣的教學關注了語言的表達形式：“尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛的鴿子”“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊”……學生領悟到了這些句子能夠豐富人物的內(nèi)心：宋慶齡應該有一絲絲掙扎、有一絲絲猶豫，但最終拿定了主意。也正因為小宋慶齡的這種猶豫、掙扎，甚至是動搖，才使這個人物形象更加真實，也更加豐滿。這時，文章的語言表達方式不是一種知識，而是一種感染；不是教師透徹的分析，而是學生的自主領悟、自主建構(gòu)。而這種感染、領悟和建構(gòu)，恰恰是人文味和語文味的水乳交融，正所謂：“湖光山色兩相宜?！?/p>

編輯 張珍珍endprint