朗讀教育

吳伯凡　梁冬

美國(guó)曾經(jīng)有一項(xiàng)調(diào)查，看學(xué)生的優(yōu)秀程度與什么相關(guān)。這項(xiàng)調(diào)查首先設(shè)定了一系列指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、社交能力、道德意識(shí)等，然后根據(jù)這些指標(biāo)給學(xué)生打分，從而形成了一條優(yōu)秀曲線。調(diào)查人員拿可能相關(guān)的因素形成的曲線和優(yōu)秀曲線對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否優(yōu)秀與家庭經(jīng)濟(jì)情況無關(guān)，與父母的學(xué)歷無關(guān)，也與我們平時(shí)能想到的可能相關(guān)的因素相關(guān)性都不強(qiáng)。

最后的結(jié)果令很多人大跌眼鏡。在調(diào)查過程中，他們會(huì)問“你小時(shí)候父母給你的教育是什么樣子的”，“你的父母是否經(jīng)常給你讀書，你在一旁有沒有認(rèn)真聽”，并按照這個(gè)指標(biāo)形成了一條曲線。調(diào)查發(fā)現(xiàn)它與優(yōu)秀曲線非常相似，于是他們得出了一個(gè)出人意料的結(jié)論——小時(shí)候父母是否持續(xù)給孩子朗讀與孩子的優(yōu)秀程度非常相關(guān)。

這項(xiàng)調(diào)查中所說的朗讀不是光指讀故事，而是說父母在讀，孩子在一旁聽，并且不能打斷，即使聽不懂也要聽，就看孩子能不能一直聽下來。

對(duì)孩子朗讀實(shí)際上是和孩子說話的一種延伸，這種方式不僅是語言教育，而且超越了語言教育。聽完以后馬上發(fā)言叫對(duì)話，如果看法不一樣還會(huì)當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑。朗讀更重要的是讓孩子從小養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。在傾聽的過程中，有很多東西是孩子不知道的，這個(gè)時(shí)候他不能去問，只能逼迫自己去想?，F(xiàn)在想不通，待會(huì)兒仔細(xì)聽，說不定就能聽懂。今天想不通，明天再想。就這樣反思和反省，從自己內(nèi)部找答案成為一種重要的生活修煉。

接受了朗讀教育的孩子和沒有接受朗讀教育的孩子之間有一個(gè)非常大的區(qū)別——前者很有可能會(huì)成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，后者很有可能不會(huì)。

作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，不做隨意、機(jī)械的反應(yīng)是最重要的素質(zhì)之一。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該不斷吸納各種信息，把大量信息存儲(chǔ)在腦子里，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，最后才給出反應(yīng)。從小沒有接受過傾聽教育，習(xí)慣了對(duì)話式教育和吵架式教育的孩子在這方面會(huì)有所欠缺。

生活中有這樣一類人，和他們聊天時(shí)，你的話才說到一半，他就打斷你，然后滔滔不絕地提出他的想法。表面上看這個(gè)人反應(yīng)很快，其實(shí)他每次說的都很膚淺。要是在談判的時(shí)候遇到這樣的人，你可以輕而易舉地制服他。

在企業(yè)中，最怕的就是老板沒說完，員工就有很多反應(yīng)，有的說這個(gè)做得不對(duì)，有的馬上辯解說不是自己的問題，有的趕緊說這件事情和自己沒關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)站在上面往下看，十分清楚哪些人將來可以培養(yǎng)成接班人，哪些人需要有計(jì)劃地清理出團(tuán)隊(duì)。

（摘自《歡喜》中信出版社）