中小學教科書數(shù)字化出版芻議

雷鳴　柳紫郁

隨著科技的不斷進步，數(shù)字化逐步進入出版領域，教育出版的數(shù)字化也進行得如火如荼。

一、數(shù)字化教科書的必要性和可行性

中學教科書的數(shù)字化具有深刻的必要性。從教師層面而言，傳統(tǒng)的紙質版教科書在編撰上以文字為主，輔以少量圖片或者實例，因此在老師的教學上，表現(xiàn)手段較為單一，教師上課大多采用文字描述的方式為主，這樣的表達方式較為抽象，尤其是對于地理、生物、物理等需要形象思維的科目，無法滿足其教學要求。而數(shù)字化手段的加入，使得教師在上課的過程中能夠更好地借助于數(shù)字化設備，還原事物立體三維的效果以及完整的運動過程。除圖片、數(shù)字音像以及動畫對于教師上課的直接幫助外，網絡的出現(xiàn)則給教師的授課打開了一個全新的領域，它不僅擴充了教師資料來源的途徑，還打開了一個全新的師生課外交流平臺，為真正實現(xiàn)教師授課模式多樣化的可能提供了基礎。從學生層面而言，數(shù)字化教科書的出現(xiàn)大大擴充了原本紙質版教科書的篇幅，在有限的空間內能夠展現(xiàn)出更廣闊的知識，而學生的學習也不再局限于書本和課堂。除了課堂上運用數(shù)字化教科書與教師一同學習新知識，電子書包等模式還將課堂延伸到課后，網絡在線學習給予學生靈活、互動、開放的自主學習環(huán)境，它在保證學生成功獲得課堂所學知識的基礎上，還著重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，不同模塊的選擇能夠滿足學生自主學習、與老師交流、與同學討論、課后作業(yè)、在線練習及測試等多種需求。

中學教科書的數(shù)字化不僅具有必要性，還具有切實的可行性。第一，政策導向的引領。2012年11月，教育部全面啟動了“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目，中央財政當年下達了財政資金30849萬元，為東中部地區(qū)90%、西部地區(qū)95%共計62058個教學點配備了數(shù)字教育資源接收播放設備。第二，科技進步的支撐。中國移動已于 2009 年 5 月聯(lián)合漢王科技、華為等 4 家國內電子閱讀器生產廠商推出了 G3 電子書閱讀器，而谷歌于2012年末發(fā)布的“Project Glass”具有網上沖浪、電話通信和讀取文件等功能更是使得人們的用戶體驗更為豐富。第三，產業(yè)協(xié)作的加劇。傳統(tǒng)出版單位之間合作加深，跨媒介之間的交流融合不斷擴大，數(shù)字出版產業(yè)鏈得以延伸，傳統(tǒng)新聞出版單位與技術商、平臺商等跨行業(yè)、跨領域的合作也不斷加深。第四，學科發(fā)展的需求。隨著教育考試制度的不斷完善，原有應試教育模式下的填鴨式教學已經無法滿足教育的需要，紙質教科書所能承載的知識量也遠遠跟不上教學的需求，因此各學科的教學都需要更加海量的互聯(lián)網數(shù)據(jù)庫作為依托。

二、數(shù)字化教科書的現(xiàn)狀

現(xiàn)有的數(shù)字化教科書形式多樣，主要有紙質教科書數(shù)字化、只讀式配套光盤、MPR教科書、網絡教學平臺、電子書包等。最早的數(shù)字教科書形式就是紙質教科書的數(shù)字化，指的就是簡單地將紙質書籍進行掃描而成的數(shù)字版本，給原有的紙質教科書提供了一種能夠在移動電子載體上閱讀的方式。接著出現(xiàn)了與教科書內容相配套的存儲有用教學資源的只讀式配套光盤。MPR（Multimedia Print Reader）是多媒體印刷出版物的英文簡稱，也稱為MPR復合數(shù)字出版物，它是以MPR關聯(lián)碼，把紙質印刷出版物、音像出版、電子出版和網絡出版進行技術嫁接和內容關聯(lián)整合，使之成為可使讀者視聽同步進行的一種全媒體數(shù)字出版方式。網絡教學平臺是數(shù)字化更為成熟的一種形式，指建立在互聯(lián)網基礎上的，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統(tǒng)的總稱。一個完整的支持基于Web教學的支撐平臺應該由三個系統(tǒng)組成：網上課程開發(fā)系統(tǒng)、網上教學支持系統(tǒng)和網上教學管理系統(tǒng)。電子書包是一種未來型的教育電子產品，大多體現(xiàn)為輕便型移動終端，它整合了數(shù)字閱讀和上網通信兩大主要應用功能?，F(xiàn)有的數(shù)字化教科書仍然是以紙質教科書為主，數(shù)字教科書為輔，但是在具體的實施上仍然存在一些問題，如何在內容、平臺以及人才三個層面來解決這些問題就成為現(xiàn)階段教科書數(shù)字化所需要解決的問題。

目前數(shù)字教科書內容研發(fā)存在的問題有：第一，內容少，具體表現(xiàn)為數(shù)量上的不足；第二，網絡上未經編輯的初級信息多而雜；第三，成本高，各載體的不兼容性使得內容產品無法跨載體共用，造成極大的資源浪費。

當數(shù)字化的教科書發(fā)展到一定的階段，單純的內容研發(fā)已無法滿足數(shù)字化教學的需求，就需要進行平臺的建設。這里的平臺有三個層面的含義：第一，作為數(shù)據(jù)庫式的內容平臺，儲存海量的各學科知識信息；第二，測試平臺，新的數(shù)字教科書加入在線測試功能，加強師生間的課外練習，將課堂的概念延伸；第三，作為第三方的交互平臺，提供交流服務，可以進行獨有的運營。

專業(yè)人才的缺失是數(shù)字化教科書出版行業(yè)將要面對的一大挑戰(zhàn)。這里的專業(yè)人才大致可以分為三種。第一種是具有一定技術知識，能熟練操作相關軟件編輯制作數(shù)字化教科書的編輯人才；第二種是具有一定教育經驗，能夠編輯制作數(shù)字內容的內容開發(fā)人才；第三種是針對于不同學科，具有專業(yè)型數(shù)字化內容制作的人才。

三、中學教科書數(shù)字化的突圍

1.加強數(shù)字化教科書內容的開發(fā)

數(shù)字化教科書的內容開發(fā)可以從知識點的碎片化、數(shù)據(jù)庫的集約化以及數(shù)字內容通用化三點入手進行。

（1）知識點讀取碎片化。數(shù)字教科書內容出版的碎片化特征，指的是由于載體的可移動性和便攜性，使得內容的讀取不受時間和空間的制約，可在碎片化的時間中利用移動終端對任意知識點進行讀取。在教科書的數(shù)字化出版中，內容開發(fā)可以運用碎片化的特點，將具體的知識點進行拆分，在自媒體時代人人都是傳播者的背景下，讓更多的人參與到教科書的編輯中來。在碎片化的新型出版方式被廣泛接受后，單一“書”的概念將被弱化，學生只需要了解具體的知識點，然后通過自己喜歡的方式將知識點串聯(lián)。這樣更加利于讀取，也因為串聯(lián)模式的多樣化，使學生能選擇更適合自己的理解記憶模式。

（2）數(shù)據(jù)庫整合集約化。數(shù)據(jù)的集約化指的是數(shù)字化教科書將伴隨著互聯(lián)網的海量信息而存在。互聯(lián)網信息多而雜，在內容生產中需要對這些海量信息進行甄選，將有誤的、重復的、過時的內容剔除。內容的甄選有賴于內容數(shù)據(jù)庫的發(fā)展與完善。因為許多學科的碎片化特點，單個知識點經過整合，按照不同的方式進行排列，可以匯集成為一套完整的學科體系，“書”的概念被逐漸弱化，而“庫”的概念被更廣泛的認可并使用。以互聯(lián)網的海量信息為基礎，經過數(shù)據(jù)庫的管理者、教師、學生三次甄選，學生最后使用的就是一套最合適自己且獨一無二的“教科書”。數(shù)據(jù)庫管理者刪減錯誤、重復等信息，教師根據(jù)考綱選擇上課所需內容，最后學生再根據(jù)自身需要進行學習。這樣對數(shù)據(jù)庫中的內容進行深層次的選擇，學生可以獲得最個性化的學習體驗，同時不需要花太多的時間瀏覽不必要甚至有害的信息。

（3）數(shù)字內容通用化。數(shù)字內容通用化指的是需要開發(fā)同一數(shù)字制式標準的載體。優(yōu)秀的數(shù)字化產品，往往是內容與技術的完美結合。數(shù)字化教科書除了要應對內容生產過程中的數(shù)量不足以及信息泛濫等問題，還需要將技術與內容結合進行編撰?，F(xiàn)在內容開發(fā)商之間的各自為政、內容因為制式標準不同而不能跨載體使用，出版行業(yè)被分散的內容標準分割，大多數(shù)的內容開發(fā)者都在做著雷同的工作，出產雷同的產品。這些產品大多是基礎性的教科書數(shù)字化內容，導致一些非基礎性的內容開發(fā)無人關注；同時，內容開發(fā)的人才被切割分散，內容開發(fā)行業(yè)無法做到資源的整合與優(yōu)化配置，這種壽命短暫需要不斷修補的內容產品無疑不利于數(shù)字化教科書內容生產的良性發(fā)展。因此，開發(fā)統(tǒng)一數(shù)字制式標準載體，同樣是現(xiàn)階段應對數(shù)字化教科書發(fā)展窘境的一大需求，只有擁有了統(tǒng)一的制式標準，才能在內容上實現(xiàn)資源的共享，實現(xiàn)地域之間甚至是國家之間各學科知識的交流與共享，這種共享將會是一種學科發(fā)展的推進，將對整個數(shù)字教學內容的開發(fā)與使用以及整個教育數(shù)字出版在世界范圍內的發(fā)展都起到不可估量的正面推動作用。

2.進行數(shù)字化教科書平臺的建設

（1）內容平臺的建設。平臺建設首先有賴于內容平臺的搭建。數(shù)據(jù)庫或者專業(yè)的網絡平臺的搭建可以為各學科教學提供強有力的支撐，將所有的信息編輯甄選，然后分類編輯，有序呈現(xiàn)，各知識點之間還可以進行關聯(lián)。在中學教科書的數(shù)字化中級階段，需要大力推進內容平臺建設，提升資源的優(yōu)化配置，幫助解決教育資源的不均衡分配。構建完善的知識平臺意味著不同地區(qū)使用不同載體的師生可以進行資源的互換及交流，這對于學生的學習是至關重要的，不僅內容更加準確完善，編撰過程也比傳統(tǒng)模式更加兼顧效率與節(jié)約。

（2）測試平臺的建設。測試平臺是教師掌握學生學習進度、學習狀況的重要工具。原有的教學模式中，學生學習情況的反饋主要依賴課堂提問（或者課堂練習）、家庭作業(yè)和考試，但是這三種反饋模式都存在一定的問題。課堂提問或者練習大多只能針對某一個或者幾個學生來進行，雖然具有一定的實時性，但是代表性不足。而家庭作業(yè)雖然覆蓋面廣，每個學生都需要完成，但是在完成過程中如果遇上不會的題目無法直接與教師進行交流，而學生通過抄襲來完成作業(yè)的情況也時有發(fā)生?？荚囀且环N較為客觀有效的方式，但是頻率較低，且知識點覆蓋不全面。因為三種現(xiàn)有的反饋方式都存在一定的缺陷，測試平臺的建設才顯得尤為重要。通過在線作業(yè)的提交，教師可以在課堂提問或者家庭作業(yè)上直觀了解每一位學生的學習情況，以及時修改調整授課方案。這種測試平臺類似將考試的形式融入日常的作業(yè)中，而在線提問、在線提交、與同學教師的實時交流等功能更有利于學生教師間的雙向交流。

（3）內容傳播平臺的建設。除了內容平臺和測試平臺，更需要建立的是內容傳播平臺，它融合了內容生產、管理、營銷和信息服務等功能。這些第三方平臺具有專業(yè)化、信息服務化、內容與技術集成化等特點，這些特點為中學教科書的數(shù)字化也提供了方向。專業(yè)化指的是將受眾需求定向化，并在專業(yè)領域不斷深化以滿足特定受眾的需求。從數(shù)字教科書的發(fā)展來看，就是需要與學界的最新研究成果結合，將技術與教育結合，這樣才能做出真正適合于教學的產品。信息服務化則是不同行業(yè)之間的融合，數(shù)字化的不斷推進使數(shù)字出版行業(yè)與媒體產業(yè)、信息服務產業(yè)的聯(lián)系日益加深。這里的信息服務不僅包含專業(yè)的信息服務，也包括教育服務。這種重視交互式體驗的服務強調受眾即學生的體驗，更適合于學生的學習。

數(shù)字出版內容傳播平臺的建設對于各學科的教學和發(fā)展具有相當重要的意義。專業(yè)的第三方平臺的加入為學生和老師提供了一個交流的空間，傳統(tǒng)的教育逐步向一種高層次的服務邁進，同時也為平臺本身提供了盈利的可能。區(qū)別于國家或是公共保障，內容傳播平臺是以市場機制公平競爭的方式、依靠提供相關服務獲取收益，這有利于行業(yè)的良性競爭，有利于提高整個行業(yè)的效率和服務。

3.優(yōu)化教科書數(shù)字出版人才隊伍

（1）編寫人員的信息化。優(yōu)化教科書數(shù)字出版人才隊伍首先需要編寫人員的信息化。2010年以來，為了響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，各地方和政府開始加大對于教育信息化的投入。數(shù)字化教科書的編寫與紙質版教科書有很大不同，對編寫人才的要求也需要沖破原有的識記模式。新的信息化內容、新的技術手段的采用，意味著編寫人員需要不斷提高信息化專業(yè)素養(yǎng)，從編寫的內容到具體的表達方式都需要跟隨信息化發(fā)展的腳步。

（2）編輯人員的技術化。數(shù)字化的教科書的編撰模式與傳統(tǒng)的紙質教科書之間有著明顯的差別。紙質版教科書的編寫主要有編寫、校對、排版、印刷等步驟，而數(shù)字版教科書的編撰則更為繁復。教育出版需要大量既懂教育又懂技術的人才。我國教育系統(tǒng)的人才培養(yǎng)周期長，流動性不高，特別是教育界和企業(yè)界之間的人才流動更是少之又少，直接導致教育研發(fā)人才的缺失，做出的產品難以滿足教育的需求。教科書數(shù)字化的深化發(fā)展，要求教科書編輯人員掌握更多的技術，應對編輯過程遇到的各種問題，編輯過程也更加專業(yè)。當作者沒有能力將知識點制作成為適合于高科技載體的內容時，編輯人員就需要協(xié)助作者參與具體內容的編寫以及制作。作為數(shù)據(jù)庫管理人員的技術型編輯人才同樣緊缺，數(shù)據(jù)庫需要進行數(shù)據(jù)更新、篩查，要為使用者提供實時的服務，這都有賴于相關技術的嫻熟使用。因此，現(xiàn)階段的編輯人員需要大力學習相關的技術手段，以應對編輯工作中的技術性需求。

（3）技術人員的學科化。技術人員的學科化指的是教育從業(yè)人員和教育出版工作者隊伍之間的相互學習與交融。在數(shù)字教育出版中，技術是實現(xiàn)手段，關鍵是教育理念和教育模式的應用。數(shù)字化教科書出版需要將技術與具體的教學需求融合，在內容的設置，文字的表述，例子的選取，表達方式的采用上都需要貼合教學，以教師的教授和學生的學習為基準，而不是閉門造車、知識點的堆砌。因此，技術人員與學科人員的對接是亟待解決的問題。應當促進教育人員和技術人員的交流，鼓勵一線教師參與數(shù)字化教科書的編寫，技術人員到學校進行課程相關技術手段的普及。教師參與數(shù)字化教科書出版，意味著出版機構能夠真正量體裁衣，做出貼合教學需求的產品，同時，也能夠及時掌握來自一線教學崗位的反饋，例如，哪些內容是學生理解的難點，哪些需要著重進行講述。而技術人員走入學校，則可以促進新技術手段在課堂上的應用；同時，技術的普及也讓更多的教師能夠熟練掌握數(shù)字化編寫技能，成為教科書編寫的后備力量。

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（作者單位：湖南大學新聞傳播與影視藝術學院 ）