小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何彰顯學(xué)生主體地位

荊亞琴

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)歷來(lái)就有兩種主張，一種是強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，另一種是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體。到底哪種好，哪種不好，誰(shuí)都說(shuō)服不了誰(shuí)。強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性的認(rèn)為教師講得多一點(diǎn)，但是學(xué)生接受得要快一點(diǎn)，大面積提高的效益要好。但是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就湮沒(méi)了。學(xué)生為主體的就是教師講得少，學(xué)生探究得多，尤其是那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生積極性高漲，課堂表現(xiàn)活躍。但是班級(jí)兩極分化容易形成。因而凸顯學(xué)生主體地位沒(méi)有絕對(duì)的誰(shuí)是主流誰(shuí)是支流，要看學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要看課堂教學(xué)的需要，要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，智力和非智力因素。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，不等于放棄教師的主導(dǎo)性作用，要在教師的主導(dǎo)下發(fā)揮小學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)的積極性是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)值得關(guān)注的?，F(xiàn)結(jié)合四年級(jí)找規(guī)律《搭配》的例題（有兩頂帽子，三個(gè)木偶娃娃，買(mǎi)一個(gè)木偶娃娃，再配上一頂帽子。小明可以有多少種選配方法？）的教學(xué)，談一點(diǎn)想法。

一、課前準(zhǔn)備要讓小學(xué)生動(dòng)起來(lái)

數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)生任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！崩蠋熢诮虒W(xué)《搭配》前，先安排了學(xué)生在家玩?zhèn)€小小的游戲：用兩頂玩具帽子，給三個(gè)布娃娃選戴，試試看有多少種不同的戴法。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)踐操作，有了體驗(yàn)經(jīng)歷，初步感知到兩種事物進(jìn)行簡(jiǎn)單搭配的方法。有了課前的實(shí)踐活動(dòng)，課堂上學(xué)生表現(xiàn)得就比較自信。上課時(shí)敢于質(zhì)疑，學(xué)習(xí)激情高漲，時(shí)時(shí)處在主動(dòng)探索之中，解決問(wèn)題比較順利，較好地凸顯了學(xué)生主體，也沒(méi)有放棄教師的主動(dòng)權(quán)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生操作中給予感知滲透

“兒童的智慧在他的手指尖上?！辈僮骰顒?dòng)歷來(lái)是學(xué)生獲取知識(shí)的好幫手。小學(xué)生的思維以形象思維比較凸顯，可以動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生投入程度比較高。僅有課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)還不夠，課堂教學(xué)中，教師還需要充分利用好例題的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生讀題，理解題意。學(xué)生在基本領(lǐng)會(huì)題意的基礎(chǔ)上，利用教具（拿出兩頂帽子和三個(gè)木偶娃娃放在講臺(tái)上），創(chuàng)設(shè)購(gòu)買(mǎi)情境，組織學(xué)生進(jìn)行操作、體驗(yàn)。學(xué)生再分角色活動(dòng)，直接經(jīng)歷、親身感受，思考有多少種選配方案，試著尋求解決問(wèn)題的答案。對(duì)這樣的動(dòng)作，絕大部分學(xué)生都可以去做，學(xué)習(xí)效果就顯得更有效。教學(xué)中正是利用了情境圖加上實(shí)踐活動(dòng)，全班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)就很活躍。

課堂教學(xué)中不能少了教師的“教”，但是最好需要引導(dǎo)學(xué)生讀題審題，理解題意，更需要教師創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。新教材例題出現(xiàn)的形式多樣，有文字直接敘述的；有直觀的圖形、文字情境的；有圖表、文字混合的；有對(duì)話表白的等，在學(xué)生讀題后，需要的是給予獨(dú)立思考的時(shí)間去“悟”，把題意漸漸弄懂的前提是讓情境漸入腦中，小學(xué)生就會(huì)借助多種方式方法，逐步剝離外殼，深度思考要解決的核心問(wèn)題。學(xué)習(xí)主體性也就能有機(jī)滲透其中。

三、組織交流，在探究中發(fā)現(xiàn)整合

語(yǔ)言是思維的外殼。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)。表達(dá)之前我們可以讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)后，教師就要善于抓住時(shí)機(jī)，讓孩子們表達(dá)，在表達(dá)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的思維過(guò)程，也就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在例題教學(xué)中，學(xué)生在分小組進(jìn)行操作活動(dòng)之后，我們可以組織學(xué)生匯報(bào)交流。有的小組有兩種答案，有的小組有四種答案，學(xué)生會(huì)有爭(zhēng)論，我們?cè)侔言u(píng)價(jià)權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生，再次思辨，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。因?yàn)楹⒆觽儠?huì)覺(jué)得親自參與探究，很有成就感。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)日益高漲。

課堂上我們還可以根據(jù)學(xué)生回答的情況，教師即時(shí)提問(wèn)，點(diǎn)明問(wèn)題要害，解釋問(wèn)題要素，把控問(wèn)題核心，指導(dǎo)深度思考，及時(shí)配合板書(shū)。在此基礎(chǔ)上，達(dá)成一致意見(jiàn)。學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建的整個(gè)過(guò)程，體會(huì)到從無(wú)序到有序，有條理表達(dá)。整合了思維，掌握了策略，提高了效益。主體參與促進(jìn)了效率提高。

四、拓展延伸，在實(shí)踐運(yùn)用中延續(xù)深化

很多數(shù)學(xué)課少不了拓展延伸，拓展延伸是把學(xué)習(xí)的知識(shí)和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐的價(jià)值。拓展延伸也可以是本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的有機(jī)拓展與后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)銜接，拓展延伸更可以是引導(dǎo)學(xué)生去深度思考發(fā)掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。有人說(shuō)，編筐編簍重在收口。拓展延伸運(yùn)用得好就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的收口之筆。學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題下課，起到興趣盎然，余音繞梁的效果。學(xué)生的思維在撞擊中不斷發(fā)展，學(xué)生主體地位不斷得到滿足。課堂小結(jié)，我們?cè)偻ㄟ^(guò)追問(wèn)：你能用更簡(jiǎn)單的方式、更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述兩種事物簡(jiǎn)單搭配過(guò)程嗎？增強(qiáng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)。學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)逐步上升為數(shù)學(xué)思想，再次凸顯學(xué)習(xí)的主體地位。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般都是要讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)序到有序、直觀到抽象的過(guò)程，逐步發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的表示方式，直至上升到數(shù)學(xué)規(guī)律，乃至舉一反三，“逼迫”學(xué)生把規(guī)律內(nèi)化、融化，讓學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程成為“玩數(shù)學(xué)”的過(guò)程，促使學(xué)生在這種親歷的實(shí)踐活動(dòng)中理解，從而彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體地位。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，也是啟迪思維的過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)挛铮脭?shù)學(xué)頭腦分析現(xiàn)實(shí)世界。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，盡可能要辯證思考，有時(shí)候可以對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)“告訴”，多一點(diǎn)“喚醒”；有時(shí)候可以對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)“等待”，多一點(diǎn)教師的“主動(dòng)”；有時(shí)候還要少一點(diǎn)“統(tǒng)一”，多一點(diǎn)“差異”；有時(shí)候又要少一點(diǎn)“花樣”，多一點(diǎn)“范式”，既要把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，把探究留給學(xué)生，把體驗(yàn)留給學(xué)生，又要不放棄教師的主導(dǎo)作用和主動(dòng)的權(quán)利，把教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)認(rèn)知有機(jī)內(nèi)化、融合，智慧地凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。

編輯 謝尾合