關(guān)注細(xì)節(jié)，提高科學(xué)課堂交流的實(shí)效性

彭玉梅

科學(xué)課堂中，不論是猜想假設(shè)環(huán)節(jié)還是實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，都離不開交流。討論交流也是科學(xué)教師喜歡采用的一種教學(xué)方式。在有些時(shí)候，從表面上看學(xué)生交流得很熱烈，課堂氣氛很活躍，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，大家都在各說各的，沒有對所討論的問題達(dá)成共識。有的看似在交流，實(shí)際上他們的交流更像是在聊天，沒有解決實(shí)際問題。下面我就從以下幾個(gè)細(xì)節(jié)談?wù)勅绾翁岣呖茖W(xué)課堂交流的實(shí)效性。

一、合理分工，有序交流

首先，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組，基本做到各組實(shí)力相當(dāng)。其次，要選語言組織能力強(qiáng)，有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生當(dāng)小組長。最后對組員進(jìn)行分工，讓每個(gè)人都有事干，這樣可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的交流積極性。如，我講《微小世界和我們》這一課時(shí)，先讓學(xué)生從醫(yī)藥、食品工業(yè)、農(nóng)林業(yè)、克隆技術(shù)、微電子技術(shù)等方面搜集一些人類探索微小世界方面取得的成果。小組交流時(shí)由組長對組員進(jìn)行分工，有發(fā)言的，有記錄的，有補(bǔ)充的，有總結(jié)的，有匯報(bào)的。這樣精細(xì)分工給不愛說話的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，也可以防止個(gè)別學(xué)生偷懶。教師還可以通過看記錄及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的參與情況。

二、選擇好交流的問題

在聽公開課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，只要有問題，有些老師就面向全體學(xué)生進(jìn)行交流，事實(shí)上有些問題的答案一目了然，不存在爭議，沒有必要進(jìn)行交流。我們應(yīng)該選擇一些開放性的問題，其答案又有很多可能，而學(xué)生考慮不周全，這時(shí)采取小組交流。如，我在講《電磁鐵的磁力》這課時(shí)，讓學(xué)生推測影響電磁鐵磁力的因素，先小組交流然后班級交流。通過交流，學(xué)生認(rèn)為影響電磁鐵磁力大小的因素有：線圈纏繞的圈數(shù)，電池?cái)?shù)量，新舊電池、導(dǎo)線的材料、粗細(xì)，鐵芯的大小、形狀、粗細(xì)，線圈與鐵芯的距離等等。這么多答案出乎我的意料，真是集體的智慧不可小覷?。W(xué)生討論交流只要組織好了，隨時(shí)都可以迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流

如果說“說”是一門藝術(shù)，那么“聽”就是一門學(xué)問?！吧朴诼犜?，會(huì)聽話”才能從對方語言里學(xué)到一些知識，懂得一些道理。學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽教師講話，教師也要耐心傾聽學(xué)生的聲音。為了養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，我要求學(xué)生傾聽時(shí)面向發(fā)言者，這樣會(huì)更關(guān)注別人的發(fā)言，更專注地傾聽。對于那些不愛交流、不善交流的學(xué)生要多鼓勵(lì)，讓其通過自己的語言把所思所想表達(dá)出來。如，講《放大鏡下的昆蟲世界》這節(jié)課時(shí)，在整堂課即將結(jié)束時(shí)，有個(gè)上課從不認(rèn)真聽講的學(xué)生突然舉手說：“蒼蠅沒有鼻子，它的味覺器官在腳上。蒼蠅很饞，見到食物就想嘗，它先用腳嘗味道，再用嘴去吃。蒼蠅腳上沾的食物會(huì)影響它的味覺，所以蒼蠅會(huì)時(shí)常搓腳?！彪m然這個(gè)學(xué)生的問題我還沒來得及考證，但他突然主動(dòng)來交流，讓我非常吃驚，在他講解時(shí)頻頻點(diǎn)頭夸獎(jiǎng)，并讓全班同學(xué)給他熱烈的掌聲。自此，這個(gè)學(xué)生見到我時(shí)，會(huì)時(shí)不時(shí)地告訴我一些稀奇古怪的事情，我都不知道他從哪兒看來的。

四、正確引導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)

學(xué)生討論時(shí)教師要時(shí)刻參與其中，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，必要時(shí)給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)《日食和月食》這節(jié)課時(shí)，通過閱讀資料學(xué)生已經(jīng)能夠推測出發(fā)生日食時(shí)是月球擋住了太陽射向地球的光，如何證明？學(xué)生可能會(huì)回答查資料、觀測、模擬實(shí)驗(yàn)等。教師接著問：“用什么材料模擬？”小組討論后有的組說高個(gè)子同學(xué)代表太陽，兩小個(gè)子同學(xué)分別代表地球和月球；有的組說房頂?shù)臒舸硖?，桌子代表月球，自己代表地球；有的組認(rèn)為用手電筒代表太陽，乒乓球代表地球，小玻璃球代表月球……答案五花八門。這時(shí)候，教師要正確引導(dǎo)：“同學(xué)們覺得用哪些材料模擬最接近真實(shí)？”經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)太陽會(huì)發(fā)光，用手電筒代替太陽最合適，按實(shí)際比例，乒乓球代替地球、小玻璃球代替月球最合適?？傊?，要通過相互交流溝通找到解決問題的最佳方案。另外，在討論交流后，對學(xué)生的觀點(diǎn)要進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對所討論的問題有一個(gè)合理的答案。如，我講《液體的熱脹冷縮》中，各組在匯報(bào)、交流觀察到的現(xiàn)象時(shí)，大家都認(rèn)為醬油、醋、可樂、雪碧等液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，所以所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。這時(shí)教師給予講解，讓學(xué)明白許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，但不是所有液體。

總之，在科學(xué)課堂進(jìn)行小組交流時(shí)，一定要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)都調(diào)控好了交流才有效。

編輯 韓 曉