學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始

李樹(shù)雨

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用已經(jīng)十分的普遍. 而數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，即小學(xué)時(shí)期. 小學(xué)數(shù)學(xué)的作用在于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，為更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ). 因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的前提. 那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生積極思考習(xí)慣

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)，但教師在教學(xué)中還是應(yīng)該從點(diǎn)睛的角度，教授學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式以及基礎(chǔ)知識(shí). 不能只要求學(xué)生得出正確答案，尋找解題方法，掌握解題思路才是教師的教學(xué)目標(biāo). 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力才是教學(xué)的主要任務(wù). 只要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立主動(dòng)的思考問(wèn)題，就會(huì)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其思考問(wèn)題的能力和解題手段在潛移默化中就能得到提高. 俗話說(shuō)，“熟能生巧”. 如果教師能鼓勵(lì)學(xué)生將一個(gè)問(wèn)題反復(fù)思考，反復(fù)練習(xí)并反復(fù)糾錯(cuò)，就能習(xí)得其中精髓，就能掌握其中的知識(shí). 例如：在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”乘法時(shí)，教師應(yīng)該先給出兩位數(shù)乘一位數(shù)的題目，要求學(xué)生進(jìn)行口算，比如26 × 3 = ？. 雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)是學(xué)習(xí)三位數(shù)與兩位數(shù)相乘的基礎(chǔ). 等學(xué)生完成口算后，教師就可以在3后面加兩個(gè)零，題目就變成：26 × 300 = ？. 學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生好奇，會(huì)想用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解答，但是礙于所學(xué)知識(shí)有其局限性，導(dǎo)致無(wú)法完成題目. 此時(shí)，教師就可以引出新的內(nèi)容，解答學(xué)生疑惑. 實(shí)踐證明，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題反復(fù)的思考就會(huì)促進(jìn)思維能力的提高. 從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣.

二、創(chuàng)設(shè)思考情境，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就是班級(jí)學(xué)風(fēng)的營(yíng)造. 小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力，對(duì)身邊的人和事都會(huì)有巨大的好奇心，也正是由于這股好奇心，小學(xué)生會(huì)更容易受到外界影響. 如果教師能把小學(xué)生的這一特點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到很好的運(yùn)用，那么教學(xué)手段便會(huì)更上一層樓. 在全球化的大時(shí)代里，國(guó)與國(guó)之間都十分注重合作的重要性，因此，教師的教育方式應(yīng)該順應(yīng)潮流，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作能力. 培養(yǎng)合作精神，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生間的交流，更是互惠互利的表現(xiàn). 例如：在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師問(wèn)在同一平面中兩條直線可以出現(xiàn)哪些關(guān)系？我們學(xué)過(guò)哪些四邊形？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，不能全面記住已學(xué)知識(shí). 這時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生自成小組對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，盡可能舉出更多例子. 在相互交流和探討中，學(xué)生不僅可以得出與自己不同的答案，還可以學(xué)習(xí)到別人思考問(wèn)題的方式. 教師應(yīng)該設(shè)置更多的思考情景和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極交流、相互合作的習(xí)慣. 鼓勵(lì)學(xué)生間交流的好處還在于避免學(xué)生因?yàn)楹π叨y以啟齒，也避免學(xué)生因?yàn)橼A得老師注意而不愿與他人分享答案. 況且培養(yǎng)交流的習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后的生活也很有幫助.

三、提高學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣

雖然數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生所要求的表達(dá)能力沒(méi)有像語(yǔ)文那么高，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生需要用清晰、通順的語(yǔ)言進(jìn)行觀點(diǎn)闡述和表達(dá)同樣是教師的教學(xué)任務(wù)之一. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握解題方法的同時(shí)，學(xué)生還必須要用準(zhǔn)確、得體的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法. 試想，如果一名學(xué)生只知道埋頭解題，卻無(wú)法對(duì)別人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流，也是很可悲的一件事. 當(dāng)然，這也充分體現(xiàn)了教育的失敗. 因此，不管是在日常交際還是數(shù)學(xué)課堂上，教師都要有意識(shí)的讓學(xué)生提高其語(yǔ)言表達(dá)能力. 比如，在課堂上，教師可以就一個(gè)較長(zhǎng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行概括. 學(xué)生就能潛意識(shí)的利用自己已學(xué)的詞匯和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言組織，這一過(guò)程，有助于學(xué)生大腦語(yǔ)言層的發(fā)展，也有助于學(xué)生快速理解題目含義. 教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在表達(dá)中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，解釋錯(cuò)誤的原因，而不該放任不管、任其為之. 從另一方面說(shuō)，教師在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也能使學(xué)生完全融入課堂，緊跟教學(xué)速度. 數(shù)學(xué)的提高是多方面的，不僅在于學(xué)習(xí)如何將知識(shí)遷移，如何尋找問(wèn)題的突破口，也在于如何提高語(yǔ)言能力，把自己內(nèi)心的想法加以總結(jié)概括，與他人進(jìn)行交流.

四、鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)習(xí)慣

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，布置作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生記憶的重要手段. 教師在課堂上所教的內(nèi)容和舉的例子都十分有限，如果不通過(guò)學(xué)生自己做題練習(xí)，很難找到教學(xué)中所遺漏的要點(diǎn)，也無(wú)法估測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況. 因此，作業(yè)也可以被看作是學(xué)生與教師間相互溝通的重要橋梁. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，就是要求學(xué)生不斷地練習(xí). 如果只是靠上課聽(tīng)講，是毫無(wú)用處的. 根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，如果不對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，那么6天后對(duì)于之前所學(xué)的東西僅記得25.4%. 可見(jiàn)，鞏固、溫習(xí)是有多么重要. 當(dāng)然，我們不能只顧作業(yè)的數(shù)量而忽視作業(yè)的質(zhì)量. 教師不應(yīng)該要求學(xué)生把所謂的課后習(xí)題全都完成，要知道，有些課后習(xí)題即便完成了也沒(méi)有很大的效果. 教師應(yīng)該挑選具有代表性的題目，或者，也可以布置一兩個(gè)值得思考的問(wèn)題，供基礎(chǔ)較好的或有興趣的學(xué)生課后思考. 對(duì)于作業(yè)的要求，學(xué)生應(yīng)該做到獨(dú)立完成，并且保證低錯(cuò)誤率. 有些學(xué)生在做題時(shí)想著只要立馬完成就能出去玩，就忽視極高的錯(cuò)誤率. 此時(shí)，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生靜下心來(lái)，反復(fù)檢查，耐心地完成作業(yè). 抄襲他人作業(yè)，在小學(xué)階段也是屢見(jiàn)不鮮. 對(duì)于這樣的情況，教師必須引起重視，避免學(xué)生產(chǎn)生抄襲心理，努力培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣.

總之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是日積月累而來(lái)的. 因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要有足夠的耐心引導(dǎo)、教育學(xué)生. 如果要求自己的教學(xué)成果立竿見(jiàn)影，是不太現(xiàn)實(shí)的，更是錯(cuò)誤的. 作為當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須清楚，只有結(jié)合小學(xué)生及小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)才能培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出高效的課堂教學(xué)模式.