關(guān)于小學(xué)語文古詩教學(xué)的思考

王海燕

我國有著博大精深的歷史文化，古詩在歷史文化中占主要地位。古詩大都體現(xiàn)民間疾苦、激發(fā)人的意志、寄予情感，描述自然景觀或規(guī)勸君王高官等。小學(xué)語文教學(xué)課程中，雖然古詩只占據(jù)一小部分，卻不能忽視其重要性，所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知古詩的意識(shí)，將具有中國歷史悠久文化特色的古詩發(fā)揚(yáng)光大。

一、教授學(xué)生作品的哲理

古詩作品不僅詩情畫意，而且較多的作品還含有理趣性。例如，北宋文學(xué)家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，前兩句描述的是廬山千姿百態(tài)的形象，接著往下看，蘇大學(xué)士要如何才能將廬山的秀美描述出來呢？難道是他詞窮了？非也，原來是大學(xué)士悟出了真諦，才有了下面的兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。這首詩中所蘊(yùn)含的理趣，想必學(xué)生都是比較容易理解的。針對(duì)詩的前兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生能領(lǐng)悟到，若不對(duì)復(fù)雜的事物進(jìn)行深入全面的調(diào)查，就容易被局部的現(xiàn)象所迷惑，很難對(duì)事物有正確全面的了解。古詩中的意境和哲理，是熏陶學(xué)生具備高標(biāo)準(zhǔn)思想品德的典范。

二、注重作者的時(shí)代背景

想要了解和欣賞古代詩詞或者現(xiàn)代文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，必須對(duì)作者的時(shí)代背景進(jìn)行分析。反之，即便是名著也沒有在文學(xué)界立足的資本。例如，現(xiàn)代文學(xué)、思想和革命家魯迅的作品，若不去聯(lián)想他所處時(shí)代的愚昧和封建，就不會(huì)體會(huì)其文章的深刻思想，挖掘其藝術(shù)魅力。若對(duì)作者的生平、思想和背景加以研究，就能走近詩人，體會(huì)其作品的含義。例如，唐朝詩圣杜甫的作品《聞官軍收河南河北》，是作者對(duì)“安史之亂”剛剛平息后的情景有感而發(fā)作的一首詩。學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出詩圣的感情，老師可以讓學(xué)生去搜集有關(guān)詩圣杜甫和“安史之亂”的相關(guān)資料，讓學(xué)生明白其寫作背景的同時(shí)充分體會(huì)作者的愛國情感。

三、將古詩情景與實(shí)際近似情景進(jìn)行有效結(jié)合

在小學(xué)語文的古詩教學(xué)中，教師要想使學(xué)生領(lǐng)悟詩中所描述的情景，可以將詩中場(chǎng)景同現(xiàn)實(shí)生活中見到的類似場(chǎng)景聯(lián)系在一起，通過熟悉的場(chǎng)景對(duì)照使學(xué)生盡快領(lǐng)悟陌生的詩境。例如，在教授宋代詩人楊萬里的《小池》作品時(shí)，老師可以選擇與其相似的一處場(chǎng)景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀賞，并引導(dǎo)他們理解詩中的情境，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，讓學(xué)生對(duì)詩句加強(qiáng)理解的同時(shí)更能體會(huì)詩人的感情。

總之，古詩文化影響深遠(yuǎn)，新時(shí)代的人要將其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生領(lǐng)悟古詩和欣賞古詩的能力，陶冶學(xué)生情操的同時(shí)提高其人文修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

陳慧云.淺談小學(xué)語文教育中的課程創(chuàng)新[J].中國校外教育，2012（22）.