初中語文古詩文鑒賞的教學(xué)方法淺談

羅永康

【摘 ? ?要】初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中各學(xué)科打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，古詩文鑒賞占語文學(xué)習(xí)的百分之三十，古詩文鑒賞是初中語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，任課教師要重視初中語文的古詩文鑒賞教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?古詩文鑒賞 ?新課改

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.043

新課改對初中語文古詩文鑒賞提出了明確的要求，希望任課教師向?qū)W生講解古詩文自身所傳遞的作者的人文背景及情感，讓學(xué)生通過對古詩詞的鑒賞提升自身的審美水平，從而陶冶情操，提升自身的精神境界。任課教師需要合理安排教學(xué)計劃，對初中學(xué)生的古詩文鑒賞能力進行培養(yǎng)和提升。本文將針對初中語文古詩文鑒賞的教學(xué)方法進行探討。

一、加強朗讀和背誦，增強語感

古詩文典型的一個特點就是富含韻律美，古詩文的作者在進行創(chuàng)作時就充分考慮了古詩詞的韻律美，通過對字詞的審詞酌句創(chuàng)造出精彩的詩句。所以我們現(xiàn)在所看到、學(xué)習(xí)到的古詩文都具有一定的韻律，可以讓人很輕易的朗朗上口。

朗讀是一項可以把耳、眼、口三個感官協(xié)調(diào)起來一起運作的活動，可以幫助學(xué)生調(diào)動起全身神經(jīng)，集中精神領(lǐng)悟所朗讀的古詩文。我們經(jīng)?？梢愿惺艿絹碜詮V告的力量，比如說曾經(jīng)的腦白金的廣告“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”，只要提起上一句，很多人都可以自然的跟出下一句。朗誦古詩文的魅力就在這里，通過誦讀朗朗上口的句子，不必費心記憶，只需要對古詩文加以誦讀，就可以很輕松地將古詩文記憶下來。學(xué)生也可以在朗誦的過程中感受到朗誦的美妙感覺，投入到古詩文的情景中，加強對古詩文的理解，從而幫助學(xué)生掌握古詩文的不同特色。

現(xiàn)在有很多教育學(xué)者對讓學(xué)生背誦不理解的古詩文提出了質(zhì)疑，認為這種強加的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。我們在這里所強調(diào)的是學(xué)生通過不斷的朗讀古詩文加強對古詩文的記憶，從而增強學(xué)生對古詩文的理解，只有學(xué)生能夠?qū)⑺洃浀墓旁娢你懹浻谛?，學(xué)生才能夠有充分的時間對所記憶的古詩文進行理解、消化。這種方式不僅不會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還會幫助學(xué)生增強對古詩文的理解，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中奠定良好的古詩文的基礎(chǔ)。

二、介紹背景教學(xué)，加強聯(lián)想

每個時代都有每個時代獨特的特點，根據(jù)不同時代的經(jīng)濟、政治、文化方面的不同影響，不同時代的特征也并不相同，不同的時代特征影響下的文學(xué)作品也具有其時代的獨特風(fēng)格。因此，任課教師可以通過不同時代的背景介紹幫助學(xué)生加以理解不同風(fēng)格的文學(xué)作品。

以我們最熟知的唐宋兩個朝代為例。宋代是商品經(jīng)濟發(fā)展的繁盛時期，城市不斷發(fā)展，促進文學(xué)作品的不斷發(fā)展、繁榮，宋代政治上實施重文輕武的政策，使文人階層不斷擴大，同時宋代的社會矛盾十分尖銳，理學(xué)的不斷興起，使宋代的古詩文追求個性而忽略法度，倡導(dǎo)有意境無法的創(chuàng)作理念。唐代則是政治繁榮發(fā)展的時期，政治統(tǒng)一、民族融合與對外交往頻繁推動了文化的發(fā)展，法度與社會規(guī)范逐步成為一種普遍接受的社會需要，科舉制度的確立使更多的文人有機會施展抱負?！叭毯弦弧笔刮膶W(xué)藝術(shù)受到宗教的影響，從而影響古詩文隨著唐朝的興盛與衰敗分別呈現(xiàn)蓬勃向上、國破家亡、批判現(xiàn)實、同情民間疾苦等特點?？梢娚鐣嬖跊Q定社會意識，一定時期的政治經(jīng)濟會反映出不同的古詩文的特點。

任課教師可以根據(jù)不同時期古詩文的背景加以介紹，幫助學(xué)生理解不同古詩文的背景，讓學(xué)生更加深刻的體會到不同時期的文化，從而加深對不同風(fēng)格、不同特點古詩文的理解技巧的掌握。

三、安排合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生進行表演

學(xué)生之所以認為古詩文難以理解，是因為學(xué)生沒有站在作者的角度考慮整個古詩文存在的意義。如果希望學(xué)生能夠站在作者的立場考慮整個古詩文存在的意義和背景，那么學(xué)生就會加深對古詩文的理解。因此我建議可以根據(jù)不同古詩文所涉及到的背景故事、文學(xué)情景等編排成課堂短劇，讓學(xué)生進行角色扮演。學(xué)生在進行角色扮演的過程中就會用心鉆研每一個角色存在的意義，從而進一步了解每一個角色的背景故事，并對該角色的人物形象進行分析，更好的幫助學(xué)生理解古詩文內(nèi)容，從而加深記憶。

沒有參與到課堂短劇的同學(xué)則可以通過短劇中所呈現(xiàn)的情景加以欣賞，從而身臨其境的領(lǐng)悟和感受作者的意圖，進而理解古詩文存在的意義，加深對古詩文的理解。

總會有學(xué)生因為感受到學(xué)習(xí)古詩文的難度，從而對古詩文學(xué)習(xí)喪失信心，進而喪失古詩文學(xué)習(xí)的興趣，如果任課教師可以利用好課堂短劇的教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生增加對古詩文學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生提高古詩文學(xué)習(xí)的理解能力。

四、進行詩歌分類教學(xué)，鞏固解題方式

中國文化博大精深，單純依靠語文的課堂教學(xué)是無法將所有的古詩文都講解給學(xué)生的，任課教師就需要考慮培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。任課教師可以對古詩文進行分類教學(xué)，每一種類型的古詩文篩選重點篇章進行講解，其余的重點古詩文留給學(xué)生進行課后訓(xùn)練，進而幫助學(xué)生增進理解，提高能力。

古詩文的分類方式有很多，除了上文提到的可以根據(jù)朝代進行分類之外，還可以根據(jù)作者的個人成長進行分類，也可以根據(jù)古詩文自身的風(fēng)格進行分類。

以李白和杜甫為例，兩人同屬于唐朝時代，按照唐朝的時代特征發(fā)展，他們兩個人的古詩文風(fēng)格應(yīng)該相似。但是事實并不是這樣，李白的風(fēng)格更加放蕩不羈、大氣磅礴，杜甫則是憂國憂民、體味民間疾苦。這是因為李白生于盛唐時期，正值唐朝經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的繁榮時期，而李白本人也生活的十分多姿多彩，因此他的古詩文的風(fēng)格偏向于大氣磅礴、蓬勃向上、放蕩不羈的風(fēng)格。杜甫則生于晚唐的衰敗時期，他目睹了自己國家從興盛到衰敗的轉(zhuǎn)變，也目睹了百姓所遭受的疾苦，因此他的古詩文的風(fēng)格大多都是躊躇滿志、憂國憂民、同情百姓。任課教師可以根據(jù)作者的個人發(fā)展讓學(xué)生結(jié)合不同的時代背景對古詩文加以理解，可以更好的幫助學(xué)生結(jié)合不同風(fēng)格的古詩文進行學(xué)習(xí)。

教師還可以根據(jù)古詩文自身的風(fēng)格進行分類，將詩歌分為邊塞詩、送別詩、詠物詩、詠史詩、寫景詩、明志詩等類型。每一個類型的詩歌都有其獨特的風(fēng)格，而在考試中，同一風(fēng)格的古詩詞也有著相似的問法和相似的答題方法。任課教師可以將同一風(fēng)格的古詩文進行總結(jié)，以總結(jié)單元的形式向?qū)W生教授解題方式，并將每一個類型的古詩文挑選重點題型讓學(xué)生加以訓(xùn)練，學(xué)生在接受訓(xùn)練的過程中也可以增強對不同風(fēng)格的古詩文的理解，從而提升考試中的答題能力，幫助學(xué)生增強解題能力和考試技巧。